高職院校青年教師“校本培訓”的探索與實踐

　　摘 要： 校本培訓是高職院校青年教師培訓的重要方式，對增強青年教師的教育教學水平效果突出。文章在分析開展校本培訓的重要性和高職院校青年教師校本培訓存在的問題基礎上，結合實踐探索提出在高職院校青年教師中開展校本培訓的途徑或方法。
　　關鍵詞： 高職院校 青年教師 “校本培訓” 探索實踐
　　
　　一、在青年教師中開展校本培訓的重要性
　　1.有助于青年教師教學水平的提高。高職院校青年教師大多是從本科院校引進應屆碩士畢業生和本科生，他們更了解和熟悉本科院校的教學特點和教學規律。面對職業教育的教學規律，以及不同高職院校具體的教學特點和學生情況，絕大多數的青年教師的教學水平有待提高。即使是參加完高校教師崗前培訓后，也主要是對教師基本素養、基本教態等方面的掌握。因此，開展適合本校教育教學特點的校本培訓，不僅可以解決教育教學工作所面臨的各種實際問題，而且對他們提高教學水平和實踐操作技能，更快熟悉和適應高職院校的教育教學規律意義重大。
　　2.有助于高職院校教學質量的提升。據相關統計分析，全國高職院校的青年教師已超過50%，青年教師隊伍素質和教學水平的高低已成為高職院校教育成敗的關鍵。青年教師隊伍素質和自身發展，不但是學校教育質量的基本保證，而且是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一個學生都得到主動、和諧的發展，要使每一位青年教師都得到發展，就要使學校成為青年教師專業發展的搖籃。校本培訓能提高教師的教育教學能力，提升教師的素質，從而推動高職院校教學質量的整體提升。
　　二、高職院校青年教師校本培訓存在的問題
　　1.培訓目標不太明確。大部分高職院校由于對青年教師的培訓需求缺乏科學、細致的分析，沒有將本校發展目標與青年教師的生涯設計相結合，使得青年教師校本培訓工作帶有很大的盲目性和隨意性，有的學校只是在管理上出現較大的問題，在教學、科研業績欠佳的情況下才突擊安排青年教師培訓，僅僅為解決目前存在的問題而設置，沒有真正達到提升青年教師能力的效果，使培訓計劃的價值大幅度降低。
　　2.培訓師資不太理想，課程設置不太合理。目前高職院校青年教師校本培訓大都沿襲高校教師培訓聘請學術界知名人士、職教領域專家對教學方法、教學理念進行培訓，這種培訓方式對青年教師的實踐操作推動力比較小。對青年教師培訓課程的設置多以學習和掌握既有的知識和技能為中心，教學研討也是針對問題解決問題，不能提高青年教師的創新能力，忽略了青年教師的專業發展。授課方式多運用傳統的模式，培訓方法單一枯燥，使教師失去對培訓的興趣，培訓更多流于形式化和表面化，青年教師的積極性和主動性沒有被挖掘出來。
　　3.成果轉化環境缺乏。培訓后返回教育教學崗位，青年教師需要一個能夠促進培訓成果轉化的環境。但在青年教師的實際工作環境中，存在著諸多阻礙教師培訓成果轉化的因素，如本部門的管理者與同事不支持、時間緊迫、資金短缺、設備匱乏等。培訓成果缺乏轉化環境導致“培訓沒有太多實際用處”的觀念產生，也對校本培訓工作的開展造成很大的阻礙。
　　三、高職院校青年教師校本培訓的探索實踐
　　重慶電子工程職業學院（以下簡稱學院）深知青年教師校本培訓的重要性，在不斷總結經驗和借鑒學習他校做法的基礎上，學院首先明確培訓方向和完善培訓制度，并采取以下三種校本培訓模式克服在校本培訓過程中所面臨的問題，取得了一定的效果。
　　1.以學校發展為視角的校本培訓模式。校本培訓的重要目標之一就是促進學校的發展，而學校的發展必須建立在學校的實際基礎上并采用適合學校的方式與措施，才能真正達要目標。重慶電子工程職業學院針對青年教師的培訓目標不太明確的問題，堅持將教師的教育教學改革的成功經驗和教育科研成果納入學院的培訓體系，使青年教師全面了解和把握學院的辦學思路和改革思路，使學院的辦學特色內化為廣大教師的自覺意識，進而使辦學特色得到充分體現且持續地發揚光大。在實際運行過程中，首先，進行校本研究，找準學院師資隊伍現狀與學院預定發展規劃之間的差距，診斷當前學院所面臨的各種實際問題，制定切合實際的培訓目標；其次，制定方案，特別是學院將獲得國家教育部教學成果一等獎的四環相扣的教學模式納入培訓內容，使培訓方向更為明確更為實際；最后，組織實施和青年教師對培訓目標、培訓內容進行反饋。
　　2.以青年教師專業發展為視角的校本培訓模式。青年教師的發展是學校發展、學生發展的關鍵，校本培訓也必須以青年教師發展為出發點，針對不同情況采取各種有效的策略滿足青年教師發展的需求。學院在具體操作過程中，首先，通過聘請校外專家（如朱徳全）和校內科研骨干開展校本培訓，以科研促進青年教師創新能力和專業發展。在科研活動中，學校鼓勵教師結合學校的實際和專業教學的具體情況，積極申報國家級、市級和行業和學校內的科研課題，通過科研不斷提高自己的專業水平。其次，以系、教研室、小組為單位開展專業性強的校本培訓。通過研討學校專業改革、課程開發和教材編寫，來提高自己的創新能力和專業水準。最后，根據學院實際，為青年教師進修培訓學習提供有利條件。學院每年要選送30—40名青年教師到企業生產第一線或校內實訓基地頂崗實習，以培養青年教師的實踐動手能力；每年選送10—20名青年教師赴國外培訓和學習，培訓結束后為這些教師提供交流反饋和成果轉化的平臺，讓青年教師感到培訓后的實際用處，加強成果轉化。
　　3.以問題解決為視角的校本培訓模式。這是學院青年教師校本培訓的重要方式。在學校發展和青年教師發展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現為兩大類問題:一是學院管理、教育教學實踐方面的問題；二是青年教師教育教學水平提高方面的問題。針對此，學院以系、教研室、小組為單位定期（每周一次）組織教學沙龍，提倡反思教學，總結教學經驗，同時組織教師交叉聽課、評課，特別是安排教學經驗的教師去聽青年教師上課，及時反饋指導，形成交流學習—教學—自評、互評（合作）—反思—再教學的操作模式。
　　
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　　本文為重慶市教育科學研究院職業教育專項課題，課題編號為2008-ZJ-055。