高等學校自主考試方法探討

　　摘 要： 作者通過對高等院校考試現狀及存在問題的分析，通過學生自主考試實踐，結合具體課程實際情況，初步提出自主考試的見解，從而探索適宜的考試途徑。
　　關鍵詞： 自主考試 教學改革 評價體系 一試多卷
　　
　　1.問題的提出
　　21世紀是充滿競爭和挑戰的世紀，是中國高等教育急劇改革、快速發展的世紀。［１］為迎接新世紀的挑戰，各高校不斷改革教學方法和考試方法，著力培養學生完美的人格、科學的創新精神和突出的創新才能，從而提高學生的綜合素質。傳統的教學評價體系不能適應素質教育發展的客觀要求，主要表現在：①考試功能存在異化現象。由于長期傳統考試的不良導向作用，本應“服務”于教學的考試評價機制變為“主宰”教學的魔棒，使學生失去了寬松和諧的發展氛圍，背離了教育促進學生發展的目的。②考試的內容受“知識本位”化的影響，只注重知識本身的檢測，而忽略了學生綜合素質的考查。限制了學生理解、思維、運用的空間，扼殺了學生的創新欲望，致使學生被動地接受知識。③考試的形式呆板單一。只重結果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身狀況和個性特征。④考試對象處于被動狀態。目前的考試不能喚醒學生的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發展的自主意識，抑制了學生的個性發展。為全面推進能力教育，促進學生全面發展和個性展示，使其能做到終身學習，我們必須建立與之相適應的考試評價體系。［2］
　　為了解決“考試”這一問題，項目組依托省教育廳教研項目，于2009年7月起進行了自主考試的探索，探索目的旨在建立以培養學生創新精神和實踐能力的導向機制，形成課程合理評價體系。
　　2.自主考試改革探索
　　2.1確立改革理念及目標。
　　確立了以人為本的教育理念，促進學生全面和諧發展，目的就是培養學生的創新精神、突出的創新才能和完美的創新人格。自主考試順應素質教育的本質要求，能在一定程度上解決傳統考試的弊端。在以人為本的教育理念指導下，項目組以自主考試為載體，確立了初步改革目標：通過考試，促進學生智能的發展；通過考試，激發學生的學習熱情；讓學生喜歡自主考試，在考試中充分展示自我；使考試變為一次次的成功體驗，讓每一個學生都能充滿自信地前行；通過考試，促進學生全面發展，塑造完美人格。
　　2.2建立課程學習目標，構建課程整體評價體系。
　　目標是人生的清醒劑。項目組根據學生的身心特點和課程發展的需要，以課程標準為基礎，以課程教學大綱為依據，結合不同課程的具體特點，從基本知識、基本技能、實踐活動、創新能力、學習態度等方面建立了課程培養目標。另外，還跨越課程界限，確立了各課程都要實現的一般性發展目標：讓學生學會學習；學會擴充和整合知識；學會交流，學會合作；學會創新和創造；形成頑強的意志品格，具備努力進取的精神；具有社會責任感。
　　學習目標為學生的學習指明了方向，在課程學習的各階段為學生做出具體明確的定位。為使學生的學習動力持久，為將課程整體評價目標化、系列化，項目組在實踐中實行了全過程評價，全過程評價得分由課程期末考試分、課程平時考查分和課程特長分三項構成。課程期末考試分是指學生期末考試的得分，其權重為0.5，課程平時考查分是指完整課程學習各階段及各項能力的考查平均分，其權重為0.3；課程特長分是指學生根據自己的興趣愛好、個性特點從課程考查項目中選定自己發展最突出的一個項目的得分，也可由學生根據個人實際和課程具體特點自行增加特長申請考查，特長考查分權重為0.2。學期末，學生的三項分數之和，即為學生的課程最終學習成績。教師以此成績填入學生課程成績單。這種評價方式，變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統考試評價的單一性、片面性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
　　2.3命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
　　任何一門課程的學習都應是多維的，內容也應是多方面的，因此對學生學習水平的考查也應該從多方面進行整體評價。為此，項目組以《計算機應用基礎》課程為實驗對象，命制了多元化的階段性、專項性考查題和終結性的綜合題，并建立了自主考試試題庫。
　　試題的命制注重了學生綜合素質的考查，不僅考查學生的基礎知識和基本技能，而且關注學生的創新精神、實踐能力及情感態度和心理素質，注重對學生個體發展獨特性的認識，幫助學生建立自信。
　　命題方式靈活多樣。考試考查的試題有些是教師出的，有些是學生個人出的，有些是小組合作共同完成的，也有的是網上搜索而來的。試題的廣泛來源，可保證試題內容的新穎與廣泛。以改變過去那種考題是寶，密不可泄的神秘而莊重的氣氛。
　　2.4考試采用一試多卷。
　　一試多卷意在落實面向每個學生，充分保護學生的自尊。［3］由于每個學生在各方面具有差異性，為讓不同層次和水平的學生都能獲得成功的體驗，項目組在認真分析學生知識水平、學習能力和興趣愛好等方面的基礎上，在學期末命出難易相當的多套試題，且每套試題中的重要題目側重點不同，供學生自主選擇。學生可以根據自己的學習基礎、學習情況和興趣愛好自由選擇其中的一套題目參加測試。如感覺成績不能反映自己的真實水平，還可以另選，進行二次測試。這種一試多卷考試使每個學生都能考出自己的真實學習水平，獲得一種實實在在的成功體驗，從而為今后的學習奠定基礎，指明方向。一試多卷變單一性考試為多角度多層面考試，有效地解決了全體學生全面發展、和諧發展的問題。
　　2.5考試考查采用集中與個別相結合。
　　根據學期課程考查計劃一般集中進行考查。任課老師與學生一起于學期開始時制訂出本課程的考查計劃。學生若對在集中考查中的成績不滿意，就可申請個別考查，個別考查作為集中考查的補充。
　　2.6考試考查課內外相結合。
　　課堂教學是課程教學的主渠道，為切實做到以考試改革為切入點改革課堂教學，項目組把課程考查與課堂教學有機結合起來。如《辦公自動化》課程中的文檔的制作、表格的制作、網頁的制作、上網的能力等，C++課程中的思維分析等都可以在課堂教學中進行，教師可以根據學生在課堂上的表現，及時在考查成績表上記分。這種隨堂記分，既調動了學生學習的積極性，又檢查出了學生平常學習的真實能力和水平，更重要的是引導學生上好了每一節課，做好了每一次實驗，同時也減輕了教師的負擔。
　　很多大學生喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學生的這一實際需要，項目組把不少考查項目與各種學生喜聞樂見的活動有機結合起來。如在課外時間組織制作歌曲FLASH，編寫電子報，寫一份調查報告，等等。教師根據學生在活動中的具體表現及時在考查成績表上記分，使學生在豐富多彩的活動中輕松、愉快地接受考查，綜合素質也得到全面提高。
　　2.7實行“只鼓勵，不批評”的激勵原則。
　　激勵是前進道路上的加速器。不論學生在考試考查中取得怎樣的成績，教師都應恰當地進行鼓勵，告訴他們即使這門課程學得不好，也不代表所有課程都學不好，這樣可使學生鼓起信心，學好后續課程。對學生的評價遵循三個原則：公開表揚，私下指正；個體參照反饋，多作縱向發展評價；只鼓勵，不批評。
　　2.8命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
　　長期以來，高校計算教師教學工作量通常只按課時計算，導致很多教師把完成課程授課任務為目標，考試一張試卷萬事大吉。開展自主考試實驗后，教師對課程教學和考試投入的時間和精力較之前增加較多，項目組認為應該相應調整教師工作量計算方法，不能僅以上課課時作為計算標準，只有這樣才能激發教師的工作熱情，全力投入到改革中去。
　　3.自主考試改革總結
　　3.1教師的教育教學觀念得到進一步轉變。
　　長期以來由于受傳統考試方法的影響，很多教師和學生都把考試看得無比神圣，教師為考而教，學生為考而學。自主考試改革使教師不再是傳統的“掌握尺于的測量者”，而是推動學生發展和提高的引導者；學生也不再是傳統的“被動的被測試者”，而是考試的主體，是考試的主人［４］。
　　3.2充分發揮考試的多元功能，促進了學生全面發展。
　　自主考試的正確導向作用，極大地促進了學生的全面發展，推動了學生不斷提高綜合素質。目前，廣大學生不但在課堂上注意學習課程，而且在課余時間也自覺地發展和提高自己。通過近一年的實踐，學生的綜合素質和創新能力有了顯著的提高。
　　4.結語
　　通過近一年的實踐，項目組深刻體會到：自主考試是全面考查學生綜合素質、促進學生全面發展的有效途徑，是高等教育中不可忽視的關鍵性因素。考試方法的改革是促進教學，檢驗教學質量的重要環節。課程實行自主考試是一種新的嘗試，只是起到了拋磚引玉的作用。由于課題組權能有限，只是在考察課程中實踐自主考試，能否在所有課程中都推廣這種考試方法，能否更多地利用現代教育技術構建學生自主考試［5］，本專科學生是否都一樣適合采用自主考試等問題都有待進一步探討。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李銘，丁雨辰，于雷，莊嚴，黃陳蓉.計算機信息技術課程考試方法改革的思考與實踐［J］.南京工程學院學報（社會科學版），2005.6，VOL5，（2）.
　　［2］黎敏.大學生考試舞弊現象分析及德行教育探討［J］.教育學術月刊，2009，（7）.
　　［3］邱葆珍.自主考試中學生能力培養的途徑［J］.中國成人教，.2009，（22）.
　　［4］胡啟亮.高職教育考試方法改革的探索［J］.遼寧高職學報，2008，（2）.
　　［5］駱毅.利用現代教育技術構建學生自主考試模式的設計與研究［J］.黑龍江科技信息，2007，（03S）.
　　
　　基金項目：安徽省教學廳項目“高等學校學生自主式、小組式或項目式考試改革研究與實踐”（2007jyxm461）。