“講還是不講”的科學認識與實施策略

　　課改的透視點是教與學方式的變革，教與學方式的真正變革取決于課堂上學生主體作用的發揮。在課堂上，教師與學生是“學習共同體”，教師的指導、引導、點撥、強調、提升和所有助學活動都應服從并服務于學生的學習、探究、反思和總結。部分教師長期沿襲并一定程度上還未真正改變“教師話語霸權”的慣性，“不講不放心，少講昧良心”的心態，不利于把課堂“還給”學生。因此，重新審視課堂教學中老師的“講”的內容，大膽舍棄“不講”的內容，積極鼓勵學生“講”的勇氣，拓展學生“講”的領域，科學指導學生“講”的策略就成為踐行課改理念，提高課堂效率的重要環節和教師課堂智慧的又一集中體現。
　　一、“三講三不講”的內涵
　　所謂“三講”，最初指的是在課堂教學中，老師要講易混點，講易錯點，講易漏點，也有人歸納為“講重點、講難點、講易錯易混知識點”。后來山東濰坊教科院提出“講學生提出的問題，講學生不理解的內容，講知識缺陷和易混易錯知識”，更有人在此基礎上提出“講重點、難點，講方法，講運用”，經過多年教學實踐，逐步完善為“核心內容和問題必講；解題的思路和方法必講；學生的疑點和難點必講”。當然，此提法也不是太準確，重點、難點知識難道學生自己學不會嗎？非要講嗎？不是從學生實際出發講，仍有對學生灌輸的嫌疑。
　　所謂“三不講”指的是：學生自己已經會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講（或：學生已會的不講，學生都會的不講，講了也不會的不講；學生已會的或自己能看書學會的不講，學生之間經過討論探索能學會的不講，教師講了學生也不會的不講）。山東濰坊教科院后來把它完善為“學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講”。兩種“三不講”提得都很好，第一種是從學生的自主學習能力方面提出的，第二種是從學生的知識能力方面提出的，都有很好的借鑒作用。
　　“不講”是為了“講”得更到位，老師瀟灑地“退”是為了學生更自主地“進”，追求“講”的相對弱化，是為了“學”的絕對凸顯?！叭v三不講”的提出，強調發揮學生的主體作用，突出學生的“學”和“練”，有效避免教師的“無效”講，使老師的“講”更精、更有針對性。它有利于學生自主探討、自主發展能力的培養，能節省大量的教學時間，是對傳統教育教學的一個挑戰。萊城區“2009年教研室工作計劃要點（征求意見稿）”的“教師課堂‘三講三不講’基本規范”明確指出：“各類課堂教學評選活動中教師講授時間累計超過10分鐘或連續講授超過5分鐘的實行一票否決。”另外，部分學校對課堂老師“講”的時間的強制規定等接連出臺，都充分說明“多講”確實不適應當前課堂改革的要求。
　　二、“三講三不講”的落實策略
　　1.認同課程理念，將話語權還給學生。
　　在新課程理念下，教師是學生學習的組織者、引導者和互動者。必須認識到知識是學生“學”會的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，而是引導、組織學生學習的。要把“課堂”變成“學堂”，把課堂學習的主動權還給學生，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。這就要求教師必須刪除無效的工作環節，增強工作的實效性，在上課過程中，做到“三講三不講”。在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，敢于并善于把課堂“還給”學生。把課堂的話語權交還給學生，這就需要發揮教師的作用，盡量做到：課題由學生揭示、新知由學生發現、問題由學生提出、過程由學生參與、疑難由學生解決、內容由學生概括、教學由學生評判、主題由學生升華，使學生真正成為課堂的主人。
　　扎實落實“三講三不講”，實際上是為了更好地落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，老師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，只有這樣才能增強課堂教學的實效性。
　　2.鉆研課標教材，明確目標任務。
　　“三講三不講”落實的重要前提是，認真研讀課標和教材，明確教學目標，理解教材內容及知識聯系，較好地確立教學的重難點。再結合學生的實際情況，科學選擇“講”與“不講”的內容、方向，探索“講”的技巧和“不講”“少講”有可能帶來的學習問題的補救措施。如：“講重點”要講清知識的含義、結構、層次；講清知識運用的方法步驟；強調對知識的掌握程度和要求。對于“三講”中的“講難點”要精心設計思考討論題讓學生討論；教師引例和學生舉例相結合；對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于“易錯易混知識點”可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。
　　3.準確把握學情，精心設計教學。
　　要做到“三講三不講”，需要準確把握學情，了解學生已有的知識、掌握的程度、可理解度、能接受度，與教學目標比照，有的放矢地進行教學，就能避免學生已經掌握了的知識老師還拼命地講，學生不會的知識老師卻以自己的理解認為很簡單而不給學生講的現象和總想面面俱到、老師講得過多的情況。老師還要在了解學情的基礎上，更加關注學生學習方法、自學能力的培養，為“不講”做更多的鋪墊。
　　“三講三不講”落實的效果，精心設計教學是關鍵。我們要加強學習研究，向書本學，向同仁學，向網絡學，挖掘別人的優點，經過整合內化成自己的思路，為我所用。要不斷創新課堂教學模式，南通地區的“活動單導學”、無錫的“六助法”和常州武進的“三史法”等教學模式，是提高課堂教學針對性、有效性的很好嘗試。
　　老子說：“大音希聲，大象無形。”“不講”是為了“講”的質量和效率，是為學生“講”的展拓，“講”是為了更多的“不講”，本質都是為了學生的發展，優秀的“助產士”應是教師的專業追求。只要我們不斷地探索“講”與“不講”的藝術，課堂就會煥發出不一般的精彩。