農村中學留守學生流失原因及控制措施

　　摘 要： 農村中學留守學生流失的主要原因是監管不力，缺乏關愛，表現為存在心理健康問題，厭學、逃學現象時有發生，思想、道德行為缺乏約束。對留守學生的教育管理，可以采用建立留守兒童之家活動室，設立心理健康咨詢室，用愛感化等手段。
　　關鍵詞： 農村中學 留守學生 流失原因 教育管理措施
　　
　　由于種種原因，農業生產的科技含量還不高，經濟發展還相對滯后，農村人口貧困面大，貧困程度深，它是關系民生，關系和諧社會和新農村建設的問題，也關系社會穩定的重大問題［１］。大多數外出打工的農民家庭中，許多孩子不能跟隨父母外出，只能過著寄居生活。遠離雙親或單親，他們成為農村家庭的留守學生。留守學生這個特殊群體，使學校教育變得更加復雜。留守學生的教育問題就成了農村中學研究的主要課題。
　　一、留守學生的流失原因
　　因為留守學生的父母大都不在身邊，造成監管不力，缺乏關愛，絕大部分學生的學習和身心發展受到不同程度的影響。
　　1.心理健康問題。
　　由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，長期與父母分離，并缺少聯系，很多孩子變得內向、自卑、抑郁、悲觀、冷漠。通常表現為自我封閉，不善交往，不常參加班集體活動，上課不能大膽發言，缺乏自信心。我班的一個女生，母親因病去世，父親常年在外打工，自己獨自生活。七年級時各科成績都還不錯，只是英語有點偏科，可是她很少主動與人交往，放暑假時到她爸爸那里過了一段時間，后來她竟然給我發信息說不想讀書了。我就問她原因，她說是英語成績不好，我就耐心地做她的思想工作，后來她才答應繼續上學。但八年級上學期成績總是下降，我找她談過幾次，但沒有什么作用，后來我又找她談，幫她分析原因，可能我也有點為她著急，語氣比較嚴厲些，結果她反而不理解，很惱怒地跟我辯解，我聽出了她內心對社會的不公的怨恨，等等。我耐心地引導、說服，最后她才答應我要好好學習。可見親情缺失給這群學生的心理健康發展蒙上了濃厚的陰影。
　　2.厭學、逃學現象時有發生。
　　留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，加之隔代教育缺乏嚴格，道德和品格教育得不到正確教導，再加上初中學生正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法得到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。因而許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，逐漸養成不良行為：有的沉迷上網無法自拔；有的時常不回家，打架斗毆；有的抽煙喝酒，時間一長形成惡習。由于缺乏嚴格的家庭管教，自我約束能力較差，行為得不到控制，加之與社會不良人員接觸，甚至偷盜，道德滑坡現象相當嚴重，成為學校和社會的不安定因素。我班有個學生張某，他的父母都在外地打工，跟著爺爺奶奶生活，七年級時各科成績都還在中等以上水平，可是八年級上學期，他的成績逐步下滑，而且經常請假缺課，我找到他爺爺詢問情況，結果他爺爺全然不知，以為他天天正常上學，然后我就暗自跟蹤他，發現他是跑到學校附近的網吧去了。后來我和他爺爺共同做工作，積極和他溝通交流，進行說服教育，他才漸漸地改掉陋習，開始好好學習，到學期末成績又到了中等水平。
　　3.思想、道德行為缺乏約束。
　　有的父母長期不歸家，因無法照顧孩子，產生負疚感，于是采取物質放任的方式補償，孩子要什么就給錢，而且一次性給很多。這種做法助長了孩子功利主義、享樂主義的人生觀，養成了好逸惡勞、奢侈浪費的不良習慣。爺爺奶奶、外公外婆對孫子、外孫更是疼愛有加，把他們視為掌上明珠。即使他們做錯了事情，也不舍得批評教育，而是包庇縱容，時間久了，有的孩子就變得任性而偏激，養成一些陋習。有的學生用錢買同學完成的作業；還有的用錢物為誘餌，拉幫結派，在學校充當老大；更有甚者，用錢買通社會不法之徒，充當后盾，為所欲為，無法無天，連老師和學校領導也不放在眼里。2010年我帶的八年級班，班里有個學生顧某，他的爺爺奶奶、爸爸媽媽對他加倍呵護、百般照顧，以致他養成貪玩、厭學的不良習慣。由于在班里學習成績不理想，聽課也聽不懂，作業更是做不好，因此就尋釁滋事、打架斗毆。由于校內管理比較嚴格，白天上課時間全天都有值班老師，因此，他不敢在校內打架斗毆。于是他就找機會在放學出校園后，在路上惹是生非。由于他的父母都在外打工，因此我和他的爺爺奶奶取得了聯系，共同對他進行嚴肅的說服教育，并讓他寫了深刻的檢討，后來他慢慢地知道了學習的重要性，端正了學習態度。
　　二、對留守學生的教育管理措施
　　我校針對學校留守學生多，并且缺少親情感、缺少精神關懷等突出問題，提出并建立了一系列的教育管理新機制，整合家校力量，合力教育，切實加強了留守學生的教育管理工作，取得了實效。
　　1.建立留守兒童之家活動室。
　　活動室配備了電話、電視、VCD等設備，開通了親情熱線，利用辦公室電話讓外出務工家長定期與子女通電話；開通師長熱線，讓外出務工家長可隨時與班主任及任課老師取得聯系；為每個留守學生建立檔案案，由班主任具體掌握，主要收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，全面了解掌握每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導、情感溝通、習慣養成。班主任及時將有關情況做好翔實的記錄并及時將相關情況報告給家長。
　　2.設立心理健康咨詢室。
　　安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助留守學生解決心理上的困惑，同時還以樂觀生活、快樂學習為主題深入開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動，如主題班會、集體生日、法制安全講座和“我為留守兒童獻愛心活動”等，讓留守學生充分感受到來自學校大家庭的溫暖和來自老師的親情。
　　3.用愛感化留守學生。
　　我校老師始終把留守學生的喜怒哀樂放在心上，用一顆真誠的心來感化教育留守學生，注重他們的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與他們溝通情感，彌補親情的缺失。并對他們的學習及生活提供必要的幫助，關心他們的飲食起居，安排班干部、團員、優秀學生與他們手牽手，結朋友，在生活、學習上給予幫助，切實矯正他們的不良行為習慣，使他們健康茁壯成長。同時，我校因地制宜，在留守學生中開展了獨立生活教育、進步教育、節約教育、體諒父母教育等一系列活動，既豐富了留守學生的課余生活，又培養了他們的獨立自主意識和樂觀積極的生活態度，使他們快樂學習，健康成長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李本友.農村7—9年級學生閑暇教育現狀的調查與思考［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，（6）.