化學探究式教學淺探

　　我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在化學教學中起著至關重要的作用。我對探究式教學有如下幾個小招式。
　　一、創設情境，激發探究
　　1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。
　　生活走向化學，化學走向社會。在初三化學引言的教學中，我創設了如下情境：化學學的魅力之門，我們大家將從這里走進化學知識的王國，去探求化學知識的奧秘。引入2008北京奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的化學知識，游泳——鯊魚皮似的衣服與材料化學有關；游泳池與消毒有關；在講化學是有用的時候，引入草船借箭的故事，煤礦防爆的措施，等等。
　　正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。它們在學生的視覺中形成了富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，增強了學生對化學教學的探索欲望。
　　2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。
　　化學是一門實驗學科。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合，從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。化學實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
　　（1）通過實驗創設情境。
　　實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習氫氧化鈉的化學性質時，先做瓶“吞”雞蛋的實驗和利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。
　　（2）通過實驗問題創設情境。
　　實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，而且在于知識背景的鋪墊，以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相連ab756ebeb9435ffc3bceaf745b40b06a，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。
　　如：“鈉燃燒”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為燃燒一定要有氧氣有關，等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入金屬鈉在氯氣中燃燒的精彩片段，提出問題，為什么有時候燃燒不需要氧氣，而有時候又需要氧氣，燃燒跟哪些因素有關？演示實驗時用點燃的鎂帶伸入裝有二氧化碳的集氣瓶中，要求大家觀察集氣瓶中現象，并提問：這說明什么？要想說明物體的燃燒與氧氣無關。還可以設計怎樣的實驗來證明？這說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使化學的實驗教學得到了升華。
　　3.巧用各種偶發事件，出奇制勝。
　　初中生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。
　　上課的時候難免有時會遇到下雨的外界情境。這個時候，我對同學們說：你們知道酸雨是怎么回事嗎？你們知道酸雨形成與我們日常生活有關嗎？你們知道酸雨會帶來什么危害嗎？現在我們可以學習一下。有時會出現個別學生用修正液的情景，這時可講述修正液的成分。分析成分的性質是否對人體有危害。能否長時間大量使用。這樣及時地調控了課堂的氣氛，轉移了學生的注意力。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。
　　二、探究習題，拓寬知識面
　　近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟透徹。為此，在教學中，應不時地引入中考探究題，讓學生時刻體現化學學科的特點，不時地體驗化學學家的角色，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
　　三、學以致用，理論聯系實際
　　拓寬知識面，增強分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。
　　比如，我在講完化學與社會發展以后，要求學生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學生寫道：“星期天的早晨，整個清新的世界映入了眼簾，這是可吸入顆粒物較少的時光，看到了明媚的陽光普照綠色植物上；最有價值的化學反應——光合作用在進行，這窗外車的燃料是何物？為何不見尾氣，這時身邊的朋友告訴我，這是電動車，化學能又轉化成電能，既高效又清潔。路邊的樹木，花草郁郁蔥蔥，盆景姹紫嫣紅，那是園藝師配制的營養液的作用，花朵色彩繽紛，那時花青素在不同的酸堿性條件顯色，然后，我聞到了花的芳香，那是香的微粒不斷運動的結果。小溪清澈見底，小山上的沙石對水起到過濾的作用。”可見，化學知識用于對生活的感悟，讓化學更加充滿魅力。它不但提高了學生分析問題的能力，增強了學生觀察身邊現象的意識，而且提高了學生的自主探究意識，從而使探究式教學得到了升華。
　　總之，作為教育者，我們當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個化學教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機地統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。