在實踐中診

　　摘 要： 作者作為一名長期從事中學英語教學的一線教師，帶領基層英語老師緊緊圍繞新課標，在教學改革方面進行了積極的探索，使英語課堂充滿了生命活力，充滿了樂趣，這是可喜可賀的。然而，在具體實踐的診斷中也發現了許多問題，特別是教師對“自主學習、合作學習、探究學習”理解不深，操作失當。因此，需要把問題呈現出來，在認識和實踐中予以糾偏。
　　關鍵詞： 英語教學 學習方式 診斷 糾偏
　　
　　新課標指出：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”也就是說我們的課堂教學要以學生為主體，這是針對傳統教學中以教師為主“滿堂灌”等現象而提出的。
　　自課程改革推行以來，我同廣大教師一樣，以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了積極的探索，英語課堂充滿了生命活力，充滿了樂趣，這是可喜可賀的。然而，在具體實踐中，也存在著諸多問題。根據我的診斷，至少有以下幾個方面值得糾偏。
　　一、對“自主學習”理解有誤
　　1.“滿堂灌”變成“滿堂問”
　　自主學習是針對“滿堂灌”而言，傳統教學模式是我講、你聽，我傳授、你接受。在強調學生的主體地位后，課堂便從“滿堂灌”變成“滿堂問”，在貌似熱鬧的問答過程中，教師用自己設定的“問題”領著學生去尋找“標準答案”。實際上，教師并沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，也就沒有從根本上擺脫學生被動接受的傳統教學模式，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，課堂氣氛是活躍了，但學生受益不多，且限制了學生的思維。
　　2.“自主權”演化成“放羊式”
　　主張讓學生自主學習，有的老師便叫學生自己看書，至于看什么、怎么看，老師也不作指導、提示及具體要求，更不要說檢查、反饋了，就由著學生隨意看。而在學生自學的時候，老師成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現了學生的“主體地位”，其實這是典型的“放羊式”教學。與此相反的一種情況是，一味強調學生的“自主權”：學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑，這是典型的放任自流，這樣做的結果是，學生表面上獲得了自主權，實際上并沒有實現真正的自主，有名無實。而教師也就成了一個可有可無之人，教師對學生的“引導”作用也就成了一句空話。
　　3.教師成了“主持人”
　　現在，如果教師在某堂課上大講特講，很容易被扣以“滿堂灌”的帽子，批之以未貫徹“新課程理念”，于是，教師大都成了“主持人”，不管是哪種課型，教師只能見縫插針地來上幾句，謂之相機點撥。
　　從現代教育論的角度看，不講或少講確實有利于學生自主探索、發現和解決問題。然而，任何事情都有兩面性。我們聽課、聽報告，真正心儀的，還是那些能說、會說、一語破的能給人以巨大啟迪的老師。善說，是一個人全部才華和智慧的最佳外在表現。當然，說什么、怎么說、在何時說是很有講究的。
　　例如，在學習7B Unit 1 “Dream Homes”的Reading和Integrated skills時，可以以問題的形式問一些有關美國、泰國、英國、俄羅斯的情況、人們的生活習慣，聯系國情給學生進行知識背景的介紹，為課文的理解做好鋪墊，也以此激發學生的學習興趣。缺少了這一引導的過程，這些內容的學習效果就要大打折扣了。
　　所以，課堂教學能不能給學生提供一種真正自主的空間，這問題看似簡單，其實遠非那么容易解決。俗話說“看菜吃飯，量體裁衣”，要根據不同的課型來設計教學的方式，才能真正還給學生自主學習的權利。
　　二、“合作學習”流于形式
　　1.“熱鬧”地“走過場”
　　課改以來，課堂教學陷入了形式主義的怪圈，所謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。一提“合作學習”，就非得熱熱鬧鬧，否則冷冷清清的，似乎難以體現所謂的“合作”。然而，當你走進學生中去看一看，就知道他們在怎樣合作：有的借故講話，有的根本沒在聽；有的搶著說，而不顧其他人正在發言；課堂上亂哄哄一片，討論了半天也沒有結果，連對方說什么都聽不清，更別提合作了。
　　更多的情況是“走過場”，主要表現在四方面：其一，有些老師利用課前做好的多媒體課件，運用很多五顏六色的圖片，在課上不斷地點擊鼠標，學生目不暇接地看著圖片，發出“哇”、“真漂亮”等感嘆，在整個環節的內容、作用上根本沒有考慮；其二，在學生連一遍課文都沒有讀完的情況下，就開始問：“What’s the main idea of the text?”“What do you think of the man?”等問題。結果學生要么一問三不知，沉默不語；要么胡亂應對，答非所問。教師只好自問自答，草草收兵；其三，學生未必真正把握課本內容，就急于拓展延伸，或進行研究性學習，大搞創新教育。如此人為加速、拔高，學生卻是一頭霧水，無從下手。教師只好把事先準備好的答案公之于生就告萬事大吉；其四，不少教師在課堂上為了避免冷場，擴大教學容量，往往只是“給大家一分鐘的時間思考一下或討論一下”，學生根本來不及進入討論主題，就被教師叫起來回答問題，交流看法。沒有思索的交流，怎么能算得上真正的交流？這樣的課堂，教師與學生只能是停留在課文的表面做些淺顯的討論與交流，學生得不到更多的有益的思索與收獲，其教學效果也就可想而知了。
　　2.“小組合作”成為少數人的“表演秀”
　　一提“自主學習”，正如上面所說，教師便走進教室讓學生自己預習，然后自己提問，接著小組討論解疑，然后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而學生方面缺少獨立思考，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深沉的交流與碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了其他小組成員的意見和想法，成績差的學生成了陪襯，即使他們發表了意見也往往被忽視，于是課堂成了少數“優生”的“表演秀”。總之，許多小組合作學習處于一種自發階段和隨意狀態，不少教師應用小組合作學習時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。
　　所以，要發揮每個學生的積極性，教師應該謹防好學生“一言堂”的現象，多給其他學生發表意見的機會，做到全體參與、人人發言，個個有收獲。
　　我認為，學生只有在充分感知課文內容的基礎上，才能表達個人見解，當然包括回答教師的提問；同樣，學生只有進入課文內容，在熟悉課文內容的基礎上，方能跳出課本，深入理解甚至觸類旁通發現有見地的見解，唯其如此，才能達到合作學習的效果。
　　例如，我在新授牛津英語7A Unit 3 Reading “Halloween”時，在學生充分掌握西方人如何過萬圣節后，為使學生能更多地掌握中外各種重要節日是如何過的？以及各個國家的風俗習慣，我精心設計了一個環節：“What is your favourite festival?”和“How do you spend the festival?”學生分成小組，在充分醞釀、討論的基礎上，將如何過這些節日編排成短的情景劇。充分體現了各個節日不同國家的風俗習慣，以及在各個節日中人們能享受到的樂趣。有了熟悉各個重要節日的基礎，接下來我提出了一個問題：“萬圣節在10月31日的晚上，你可知道我們在11月份初剛剛過了一個節日？（那年的重陽節正好剛過）”話音剛落，課堂上像炸開了鍋，有的說“中秋節”，有的說“感恩節”，有的說“感恩節不是我們的節日”，我插了一句：“是一個我們自己的傳統節日。”后來有同學想起是重陽節。緊接著我又提出了問題：“重陽是什么意思？為什么是在農歷的9月初9？重陽節又名什么節？”學生帶著我的問題，把重陽節和萬圣節進行比較，讓他們明白外國的節日固然有趣，但我們自己也有非常有意義的傳統節日，不能忘記我們自己的傳統文化，很好地進行了一次愛國主義教育。通過師生共同合作，達到了學習的目的。
　　
　　三、探究學習的泛化
　　1.“啟發”代替“探究”
　　在實際教學中，真正的探究很少，啟發式教學倒是很多。不少教師設計的問題很瑣碎，不利于培養學生的思維能力與合作能力。提這些問題，老師的出發點是為了啟發學生，但這些問題不但割裂了探討的意味，而且打斷了學生的思路。實際上，這些問題老師無需啟發，學生照樣能找到答案。
　　2.濫用“探究”
　　另一種情況是，課堂上濫用“探究”，以為任何知識都得探究，但是，并不是所有的知識都要學生去探究，那些體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生去探究，僅靠聽、閱讀、理解等方式就能掌握。那些有關“為什么”“怎么辦”的程序性知識才需要學生通過探究、體驗來自主內化。這種無視教學內容、知識特點與認知方式，動輒探究的做法，只能導致探究的淺層化與庸俗化。
　　探究學習，是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等操作活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。探究學習非常重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，置學生于自主探究、發現的活動中，讓學生發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用來實現認識的深化。所以，它是學習程序中的最高層次。
　　新課標強調學生自主學習，就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性。葉圣陶先生早就說過，要促進學生主動學習，“一切需之切”，“一切樂其業”，在老師引導的過程中讓學生自己一去領悟，學生做到了自主、主動探究。
　　讓學生自主學習，既是學生學習方式的轉變，也是教師教學觀念和教學行為的轉變。但是，這種轉變少不了教師與學生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎；合作探究是自主學習的手段和補充。在教學中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學習氛圍，有利于合作精神的發揚。
　　總之，努力培養學生的自主、合作、探究意識，盡可能地實現師生互動，久而久之，就一定會突出學生的主體精神，促進學生的個性發展，全面提高學生的素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳學勇.從“教教材”到“用教材教”的點滴思考.2009.11.
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