“1+1”教學模式在英語課堂中的應用

　　摘 要： “1+1”高效課堂的學習的基本特征是“以學定教” “先學后教”與“作業前置”。學生“自主學習”是教師教學的前提，但沒有高效課堂教學也無以展示“自主學習”。“1+1”高效課堂教學模式旨在推進學生積極主動地參與學習活動，培養學生勤學好問的學習態度和創新精神，教給學生自主獲取知識和創造的本領，引導學生走創新性學習之路，提高學生的整體素質，使課堂煥發出新的生命活力。
　　關鍵詞： “1+1”教學模式 英語課堂 應用
　　
　　“1+1”高效課堂課堂教學模式改革課堂教學的目標、結構與形式，改進課堂教學策略與評價標準，在教與學的過程中，培養學生的主體性、創造性、參與性、合作性，使學生的自主精神和實踐能力得以充分發展，這正符合新課程改革要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
　　“1+1”高效課堂的學習的基本特征是“以學定教”“先學后教”與“作業前置”。學生“自主學習”是教師教學的前提，但沒有高效課堂教學也無以展示“自主學習”。“1+1”高效課堂教學模式，旨在推進學生積極主動地參與學習活動，培養學生勤學好問的學習態度和創新精神，教給學生自主獲取知識和創造的本領，引導學生走創新性學習之路，提高學生的整體素質，使課堂煥發出新的生命活力。
　　“1+1”高效課堂教學模式如何在英語課堂教學中的應用？
　　一、創設問題情境，讓學生發現問題、提出問題。
　　“學起于思，思源于疑”。質疑是創新的開始，一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師要聯系生活實際有意識地為學生創設問題情境，讓學生自主發現并提出有價值的問題。使其產生強烈的求知欲望，并增強他們的問題意識，設疑啟智、營造創新氛圍。如，舊版Project English（Unit 5 Topic 2 Section C）中，有一篇文章是“Jane’s Day”，學生學完課文后，我讓一個學生扮演記者，對其他學生進行采訪，可以說學生的問題是多種多樣的。如：
　　1.What time do you get up in the morning?
　　2.Do you want to get up so early?
　　3.How do you usually go to school?
　　4.Where do you have lunch?
　　5.What do usually do after school?
　　……
　　學生根據所獲得的信息寫成文章并向同學們匯報。
　　又如，Project English（Unit 6 Section C）中有一些圖畫，我就讓學生根據圖畫來提問題，然后展開男女生競賽，男生問女生答，或女生問男生答，提不出問題或回答不上來都要扣分。話題一給出，大部分學生會立刻做出反應，他們提出一個又一個問題，如：“How many...，What is...，How often...，Where is/are...，Is/Are there...”等，這樣一來既復習了以前的知識，又學會了本課時的重點，此時如果再讓學生朗讀：“Where is/are...?”這一重點句型，學生定將興趣濃烈、愉快地掌握這兩個表達方式。
　　二、培養學生的自主探究能力，巧設創新探索機會。
　　遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，向學生提供空間和方法，鼓勵學生自主學習，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生的探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。
　　例如，Project English（Unit 5 Section C）中，有一篇介紹學校平面圖的文章，學完之后，我向學生提出“你覺得我們學校的布局合理嗎？”“你心目中理想的學校是什么樣的？”等問題，要求學生畫出平面圖并寫出介紹文章之類的情形，為培養其探究性思維品質營造良好的學習情景。
　　三、培養學生的發散思維，全面提高學生的創新思維能力。
　　討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，Project English（Unit 4 Section A）中，有一篇文章是介紹Jane，Michael and Kangkang三個人去動物園，學完文章后，讓學生回答“Do you often go to the zoo?”時，引導學生不要局限于“Yes，I do.”“No，I don’t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：
　　Yes，I do.The zoo is near my home.I go there every Sunday.
　　Yes，I do.I go there with my parents.There are many animals in it.They are monkeys，horses，tigers，bears and so on.I like them very much.
　　No，I don’t.I would like to go there one day.
　　No，I don’t.There isn’t a zoo in our city.But I often go to the park.There are many beautiful flowers in it.I go there once a week.
　　我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到兩個有利于：
　　1.有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。（如：What have you learned from...?）
　　2.有利于建立學生的思維模型。（如：How do you know that?Why?）
　　3.有利于培養學生的發散性思維。（如：Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?）
　　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。