部分理科優(yōu)勢生難出英語困境的成因分析及對策

　　摘 要： 在現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中，由于各種原因，每個年級和每個班級都存在英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，這其中有相當(dāng)一部分學(xué)生是理科班的理科優(yōu)勢生。作者通過自身的教學(xué)實踐和探索，對于部分理科優(yōu)勢生難以走出英語困境的成因進(jìn)行了研究和分析，并提出在新課程改革背景下對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的可行性措施。
　　關(guān)鍵詞： 理科優(yōu)勢生 英語學(xué)習(xí)困難 成因 對策
　　
　　一、引言
　　作為一名普通高級中學(xué)理科班的英語老師，我在平時教學(xué)中接觸的學(xué)生英語水平大多并不是很突出，大部分學(xué)生往往存在著一定的困難。在他們當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)理化生物的學(xué)習(xí)成績非常突出，但就是英語成績非常不理想，可以說是他們的“弱勢學(xué)科”，往往這樣的學(xué)生在高考中會因為英語成績過低而與自己夢想中的大學(xué)失之交臂，最后抱憾終生。
　　在這些學(xué)生當(dāng)中，有很多學(xué)生連最基本的語音關(guān)都過不了，單詞都不會讀，更不用說讀一篇課文或流利地用英語來表達(dá)。平時背單詞也是死記硬背，短時間內(nèi)雖然能夠記住，但往往很快會忘記。所以經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨自己明明也在努力地背單詞、詞組和句子，可是在平時練習(xí)和考試中有很多文章還是看不懂，結(jié)果影響了成績。這些學(xué)生久而久之便對英語課失去了信心。更有甚者破罐子破摔，認(rèn)為反正自己用心背了，練習(xí)也做了不少，可還是沒用，結(jié)果干脆放棄了英語。還有一部分學(xué)生平時很注重語法學(xué)習(xí)，不僅對課本上的語法知識點看得很透，而且買了相關(guān)的語法參考書和大量的練習(xí)，但考試時還是拿不到高分，甚至及格都危險。他們也經(jīng)常抱怨英語怎么這么難學(xué)。因此，我針對這些英語學(xué)習(xí)困難的理科優(yōu)勢生進(jìn)行研究和分析，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
　　二、理科優(yōu)勢生英語學(xué)習(xí)困難的特點分析
　　（一）對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)。
　　1．半數(shù)理科優(yōu)勢生從初中（初二）開始就對英語學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為高中英語的難度與其他課程對比是最難的，學(xué)習(xí)英語只是為了高考，對學(xué)習(xí)英語不感興趣，也不太努力，投入的時間相對較少。
　　2．學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不預(yù)習(xí)，只在上課聽聽，很少練習(xí)，考試碰運氣。尤其對于閱讀，因為平時單詞記不住，在做閱讀時，似是而非，不知如何是好，導(dǎo)致得分很低，加大了失望感。
　　3．沒有利用好英語課堂和課外輔導(dǎo)，上課只有10—20分鐘的精力能集中，并且只忙于抄筆記；早自習(xí)期間只讀單詞，課后不看英語，每學(xué)期的課外閱讀量在1萬字以下。英語是一門語言，學(xué)語言最重要的要有語言環(huán)境或語言氛圍或文化背景。很多學(xué)生的目光局限于課本，課外知識非常貧乏。試想，沒有平時的積累，怎么能在考試時一下子在短時間內(nèi)讀懂?dāng)?shù)篇文章？
　　（二）對于英語教學(xué)的態(tài)度。
　　認(rèn)為老師的課堂教學(xué)靈活多樣，經(jīng)常有學(xué)法指導(dǎo)，滲透于教學(xué)之中，聽力訓(xùn)練有保證。老師重視口語的教學(xué)，鼓勵學(xué)生開口，重視交際與運用，有一定的訓(xùn)練量，老師能指導(dǎo)。但是，學(xué)生對課堂所教內(nèi)容理解的程度在40%以下，只是聽明白了，而沒有從根本去考慮題目的考點和老師的思路，所以只是一味地做，而又一直地錯，知道要學(xué)好，卻不愿下工夫，不愿意付出努力，卻一味怨天尤人。
　　（三）學(xué)生對于教師的態(tài)度。
　　學(xué)生對老師是滿意的，學(xué)生也感覺自己在學(xué)，但是對學(xué)科的重大意義認(rèn)識不足，浮躁，不能靜心讀書。
　　三、理科優(yōu)勢生英語學(xué)習(xí)困難的成因分析
　　英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往智力因素與其他學(xué)生并沒有顯著的差異，他們大多表現(xiàn)為不大愿意學(xué)，甚至不想學(xué)。造成這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的。
　　（一）心理因素。
　　由于面臨著高考的巨大壓力，他們的心理發(fā)展帶有明顯而不穩(wěn)定的特征。這一特征在很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)成功的可能性。
　　1.不重視。多數(shù)理科優(yōu)勢生認(rèn)為決定成敗的關(guān)鍵是理科成績，而屬于文科的英語，就或多或少地被學(xué)生劃到了“副科”的范疇。
　　2.思維習(xí)慣。理科班的學(xué)生更習(xí)慣用“理科思維”來進(jìn)行解題，不太愿意“死記硬背”英語。
　　（二）家庭因素。
　　家長溺愛孩子，或者對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或者對孩子學(xué)習(xí)期望過高等家庭環(huán)境的影響也是不可忽視的重要方面。由于英語成績不好，老師的要求達(dá)不到，考試考不好，家長對他們失望，令他們產(chǎn)生較強烈的自卑感。久而久之，英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。
　　（三）學(xué)校教育因素。
　　教師的天職是“教書育人”，但“育人”往往被忽略而擱于“教書”邊緣。心理素質(zhì)教育也就更被“束之高閣”了，只會偶爾在德育課或語文課中“輕描淡寫”一番，在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育少之又少。很多學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理沒有及時得到解決，從而日積月累，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
　　（四）教師教學(xué)因素。
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是我國傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間形成了不平等的關(guān)系。整個教學(xué)過程主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識的傳授，輕視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，甚至指引出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式對師生的影響是根深蒂固的，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。
　　四、幫助理科優(yōu)勢生走出英語困境的對策
　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。因此轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)困難生可以從以下幾個方面進(jìn)行。
　　（一）正確引導(dǎo)理科優(yōu)勢生學(xué)習(xí)英語的動機。
　　在任何學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機都一直被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，更應(yīng)將動機提升到一個舉足輕重的地位。無論是聽、說、讀、寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機，教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師首先要了解激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)英語教學(xué)具有十分重要的意義，這一點對于理科生尤其重要。為此，英語教師要設(shè)法提高英語的魅力和趣味，提高英語教學(xué)的誘惑力，幫助學(xué)生，特別是使學(xué)生充分認(rèn)識英語的重要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)好英語的熱情。要了解每個學(xué)生特別是理科生的需要和興趣，要善于在英語教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和活動，并幫助學(xué)生制訂切合自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，爭取讓全班每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而獲得成功的體驗。同時，教師在每節(jié)課的講授之前，必須清楚、生動地提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從真正意義上來構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。這一模式，就是要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人和積極參與者的意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要處理好教師的示范、點撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要研究哪些活動能夠促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要善于圍繞一定的主題和有關(guān)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計學(xué)生樂于主動參與的游戲活動，使學(xué)生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗。除此之外，教師還要努力營造和諧的人際關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容的和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注，突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，而不要過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。這樣，學(xué)生練習(xí)和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動。
　　（二）培養(yǎng)理科優(yōu)勢生形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
　　理科生往往表現(xiàn)為對英語無興趣，聽課注意力不集中，不記課堂筆記，對英語成績無所謂，課前很少預(yù)習(xí)或根本不預(yù)習(xí)，有問題也不問老師，不能主動攻克英語學(xué)習(xí)難題，等等。針對以上問題，教師在英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。可以通過優(yōu)美、純正、地道的語音語調(diào)吸引學(xué)生的注意力；運用形象生動、準(zhǔn)確明白的講授，幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲；運用知識性、趣味性、發(fā)散性的話題、練習(xí)，以及每節(jié)課精心構(gòu)思的導(dǎo)入等來引起學(xué)生的好奇心，逐漸使之發(fā)展興趣，讓學(xué)生通過作業(yè)、考試獲得小小的成功，滿足他們的成就感。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在指導(dǎo)“學(xué)法”上下工夫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獲取的知識不僅要靠課堂講授，而且要靠自己課外自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固、擴展和深化所學(xué)知識，為提高教學(xué)效率打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何記筆記，等等。學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了主動性、積極性，他們就會自覺地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，追求好的學(xué)法，盡力采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教師的學(xué)法指導(dǎo)也就落到了實處，易被學(xué)生所接受、掌握和應(yīng)用。教無定法，對于那些不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法要大膽摒棄。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、學(xué)生的心理特點，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作、交流，對于理科優(yōu)勢生要給予特別關(guān)注。針對學(xué)生形成心理障礙的因素，教師應(yīng)幫助學(xué)生卸下思想包袱，消除思想負(fù)擔(dān)，讓他們輕松愉快地度過一堂課。
　　（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)評價機制，實現(xiàn)“和諧快樂教育”。
　　教師評價學(xué)生課堂所回答的問題和所完成的練習(xí)，是教學(xué)過程的又一個重要環(huán)節(jié)，也是教師駕馭課堂能力、實現(xiàn)“和諧快樂教育”的一種具體表現(xiàn)。教師評價時不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，要飽含感情，多用肯定、鼓勵、希望的語言，多表揚、多贊美，少批評、不批評，努力營造出一個和諧、歡快的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的行為效果，增強愉悅感，帶來學(xué)習(xí)的快樂效應(yīng)，使學(xué)生充分體驗到“和諧快樂教育”的效用，越回答越有干勁，越學(xué)越愛學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“和諧快樂教育”。
　　五、結(jié)語
　　綜上所述，造成理科生尤其是一些理科優(yōu)勢生英語學(xué)困的因素是很復(fù)雜的，涉及學(xué)生的年齡特征、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學(xué)藝術(shù)等。因此，針對這一現(xiàn)象，英語教師要采取積極的補救措施，以增強這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中不氣餒，正確面對困難，不斷進(jìn)取，使其形成良好的自我觀念，陶冶情感，從而塑造自己良好的個性心理；同時促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　
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