淺析文學素養在英語專業泛讀課中的作用

　　摘 要： 英語泛讀是一門重要的英語專業課，對于提高學生的閱讀能力和開闊學生對英語國家文化的認識起著舉足輕重的作用。基于英語專業學生文學素養不足制約其閱讀理解能力提高的現狀，作者將英美文學作品與泛讀課的教學實踐有機結合，以培養學生對英語閱讀的興趣，從而有效提高他們的閱讀能力。
　　關鍵詞： 文學素養 英語專業 泛讀課
　　
　　英語泛讀是一門英語專業的基礎課程，地位重要，但英語泛讀教學的現狀卻不容樂觀，存在的問題頗多，例如，在閱讀過程中，學生對許多地道的語言表達難于理解，在涉及有關英語國家的文化、政治、社會生活時，也顯得一片茫然，知之甚少。而2000年版的高等學校英語專業英語教學大綱用文學作品的難易程度作為衡量學生閱讀能力的標準之一，認為經過一個學年的學習，學生應達到二級水平，即能閱讀難度相當于Thirty-Nine Steps（簡寫本）的淺顯材料；兩個學年后，學生應達到四級水平，即能讀懂難度相當于The Great Gatsby的文學原著。因此，泛讀課教師應該善于利用課內外的文學資源，在加強學生語言技能的同時，培養學生的文學情感，提高學生的綜合閱讀能力。
　　一、利用教材中的文學故事或作家傳記激發學生的閱讀欲
　　上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》本身就有一些富有文學色彩的篇章。例如：展示歐洲燦爛文化的“Greek Stories”，描述了一個個鮮活的希臘神話人物，美國知名人權運動人士、諾貝爾和平獎的獲得者Martin Luther King的小傳記，還有美國第一位獲得諾貝爾文學獎的黑人女作家Toni Morrison的生平簡介，等等。這些都是不錯的文學材料。我注意分層次、有區別地對待這些材料，最大限度地提高學生的閱讀欲望。以第二冊的“Greek Stories”為例，我在課上首先簡要介紹希臘神話中的各個主要人物，以及他們之間的關系和他們的神職，然后讓學生分組接受任務去找諸神的相關故事，最后要求學生提交一篇獨立命題的讀書報告來闡述希臘諸神對歐洲文化的影響。很多學生的作業中引用了神話傳說中令他們印象深刻的故事，并且對此進行了有創造性的思考。從這些課文出發，我向學生推薦這一系列的其他簡易文學讀物，如《簡·愛》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《苔絲》、《三十九級臺階》等。
　　二、利用教材相關影視作品消除學生對經典名著的恐懼感
　　對于閱讀原著有困難的學生來說，觀賞改編自文學名著的影視作品通常是受歡迎的教學手段。我往往會選擇相關的影視作品來加強學生對某一篇課文的理解。比如講完第二冊第二單元“Music”之后，我會給他們播放“Sound of Music”這部獲得第38屆奧斯卡最佳影片、最佳導演、最佳剪輯、最佳配樂和最佳音響獎的影片，讓學生感受到音樂帶給人們的溫情與力量，領悟英語文字的優美之處。到第三冊的第八單元“Women”時，我會給他們播放有關女性的電影，如《簡·愛》、《亂世佳人》等，使他們對女性堅忍不拔的精神留下深刻的印象，然后鼓勵他們在課后完整地閱讀相關的小說。為了鼓勵學生更廣泛地閱讀文學作品，即使是教材里沒有直接提到的文學作品，我也會選擇有關的優秀影視作品給他們欣賞。如果學生對電影中的語言感興趣，他們就會去閱讀更多相關的戲劇，甚至小說、童話和詩歌。
　　三、利用課內外的文學材料補充學生文學閱讀方面的欠缺
　　文學曾經是泛讀課上理所當然的主角，20世紀80年代甚至把簡寫本的文學名著直接用作泛讀教材。90年代開始對這種傳統單一的教材模式進行更改，加入了藝術、文化、歷史、地理、旅游、社會學、教育學、哲學、數學、生物學等學科領域的內容，文學性材料出現了大面積縮水現象，這樣一來，學生在課堂上接觸到的文學材料就少了。為了給學生補充文學營養，除了充分利用文學性材料之外（比如鼓勵學生閱讀希臘神話、歐洲歷史和Toni Morrison及其他女性作家的作品），我還千方百計地利用非文學性課文中的文學要素吸引學生對于經典文學作品的興趣。以第三冊第11單元“Information Retrieval”為例，練習中列舉了許多名著，如The Canterbury Tales，Hamlet，Gulliver’s Travels，Sister Carrier，The Scarlet Letter等。我因此鼓勵學生課后選擇其中的一兩部作品進行閱讀，從中領會英語語言的奧妙。
　　四、利用多媒體和因特網加強學生對文學作品的親近感
　　現代的大學生課余時間幾乎有一半是在網上，他們得心應手地瀏覽網頁、搜索資料和下載文件，因此，我合理利用他們的特長，要求每個單元都有若干學生上臺就本單元將要學習的內容發言。當然，我事先會給他們列出幾個關鍵詞加以提示，以免他們茫然無緒、不知所措。比如在講到第三冊第五單元“History”時，我讓學生通過十字軍東征、文藝復興、喬叟、莎士比亞等關鍵詞，在互聯網上查找早中晚期英語的代表文學作品，并選擇一兩個相關段落進行閱讀，把了解到的背景信息做成幻燈片，然后到課堂上演示給其他同學看。大家都積極參與，踴躍發言，氣氛非常熱烈，效果也很理想。
　　泛讀課雖然是給英語專業低年級的學生開設的基礎課程，卻能夠對學生到大四時參加英語專業八級考試和撰寫畢業論文時產生不小的影響。自2005年起，英語專業八級考試中取消了快速閱讀，而代之以十道人文知識題，其中有三道與英美文學有關。這一改革必然要求英語專業的教師提升英語文學在課堂上所占的比重，也必然要求英語專業的學生注重平時英語語言文學的積淀。英語專業的學生撰寫本科畢業論文不外乎語言學和文學兩個方向。而有些選擇寫文學方向的大四學生連一本完整的英文原著都沒有看過，更別提相關的文學批評了，他們寫的畢業論文的質量當然會大打折扣。英美文學史、英美文學選讀這些課程都要到大三才開設，學生沒有足夠的時間整本整本地閱讀原著。如果在泛讀課上加強文學情感在學生學習中的滲透，使學生在低年級就接觸到部分英語文學經典，到了第四學年，學生便會受益匪淺。
　　
　　參考文獻：
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