運用合作學

　　摘 要： 新課教學往往效率很低。那么如何增強教學效果呢？合作學習成為新課程理念下一種高效的課堂教學方法，教師要營造情境，提供合作學習的時機，精心組織，問題適當，還要不流于形式，杜絕無效，同時還要多反思感悟，加強教學設計，提高備課的實效性，才能構建高效課堂。
　　關鍵詞： 合作學習 新課程理念 高效課堂
　　
　　新學期開始了，隨之又要面對新一屆的高三，同樣要面對的是幾輪的高三數學復習，而第一輪復習還要像上新課一樣再來一遍，這也說明我們在新課教學的時候，教學效果并不是很顯著，很多時候課堂教學效率是很低的。那么如何增強教學效果呢？新課程的實施正好為我們提供了這個契機，而“合作學習”就成為新課程理念下一種高效的課堂教學方法。
　　一、教師如何開展“合作學習”課堂教學
　　新課程倡導“以人為本”的理念，主張建立平等、民主、合作的新型師生關系，學生可以在教師的指導下進行自主選擇，必要時還可以進行適當的轉換、調整，而“合作學習”這一活動方式也是目前教學中比較常用的一種課堂教學方法，已經成為拓展課堂所學的基礎知識，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
　　1.創(chuàng)設情境，提供合作學習的時機。
　　新課程理念強調，課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解。要實現(xiàn)這一目標，前提是教師必須創(chuàng)設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。這就要求教師必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂合作氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，學生才會感到合作的必要性。因此在小組合作教學中，只有教師給學生創(chuàng)設良好的合作氛圍，激發(fā)學生學習數學的興趣，小組合作教學才可能達到預期目標。
　　2.精心組織，問題適當。
　　科學合理的問題是開展有效小組合作學習的前提，提供給學生的合作學習內容直接關系到合作學習的效果。因此合作學習的內容就需要在適合學生的知識基礎和生活經驗的基礎上體現(xiàn)學生的思維過程，有一定的探究和研討價值，具有一定的開放性。為解決小組合作學習中的問題，教師必須深入鉆研教材，將教學中的重點難點演繹成問題提出。所以，教師布置給學生的學習任務要符合以下幾點要求。
　　（1）問題一定要針對具體的教學目標，學生通過合作解決的問題必須是本節(jié)課的教學目標之一或是本節(jié)課的重難點。
　　（2）問題的設計要清晰具體，有利于學生思考，有些問題模棱兩可，學生沒有辦法思考。
　　（3）問題必須是開放性的，也就是說問題的答案不是唯一和固定的，這樣才能拓展學生的思維空間，利于學生發(fā)展。
　　（4）問題難度適中，個人難以完成，需要多人協(xié)作方能完成。教師只有通過巧妙創(chuàng)設情境，在此基礎上合理設計合作方案，才能有效促進學生進行合作學習。
　　二、合作學習要杜絕無效
　　針對課堂這一環(huán)節(jié)，我在整理課堂反思和聽課筆記的過程中認識到，由于種種原因，合作學習極易流于形式，課堂效率不高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.運用隨意，缺少有效的拓展。
　　不少教師不管時機是否恰當，都要合作討論，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作學習”才叫改革教育理念，才符合新課程改革理念。
　　2.分組隨意，小組成員發(fā)展不均衡。
　　小組成員之間知識和能力差異較大，發(fā)言往往被個別優(yōu)秀學生所壟斷。
　　3.評價隨意，激勵效果不明顯。
　　教師缺少對小組內部的各個成員必要的評價，長此以往，導致小組成員的積極性越來越差，進而影響以后的小組學習的效果。
　　合作學習失效主要是因為教師的主導作用缺位和學生的個性發(fā)展沒有得到足夠的重視，因此，教師必須精心創(chuàng)設情境，緊貼學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)課程、師生、知識、社會等多種因素的融合，喚醒學生的興趣、求知欲和表達欲，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學效率和質量的整體提升。
　　三、合作學習要多反思感悟
　　《數學課程標準》指出：“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”這就要求教師把課堂交給學生，在教學活動中為學生提供大量獨立探索的機會，讓學生自主地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究。然而，把課堂交給學生，并不是讓學生海闊天空，在以學生為主體的學習中，教師不能忽視自身的組織者、引導者、合作者的身份，關鍵時仍需適時地“站”出來。如果沒有教師的有效組織，沒有教師漸入佳境地引導和因勢而發(fā)地促進，學生限于自身的水平，只能在低水平的層面上進行活動與思考，只能實施低效乃至無效的探索。因此，在課堂教學中，教師絕不能因為要“突出學生的主體地位”、“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解、一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表看法，為學生指點迷津。須牢記，教師的主導作用是課堂教學的脊梁，教師要永遠做課堂的主導者。
　　學生的情感態(tài)度體現(xiàn)在教學的全過程。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、引導者和探索者，這種需要特別強烈。好的教學的標志是：能夠促進有效學習的進行。教師的主要作用在于組織教學活動，激發(fā)學生主動從事數學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當的幫助”。例如：在教學“算法初步”第一課時，老師提出這樣一個問題：“把大象裝進冰箱需要幾步？”這個笑話大家都聽過，所以異口同聲回答：“分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象裝進去，第三步把冰箱門關上。”老師說：“同學們都不錯嘛，把我們書上的算法都學會了。”同學們感覺算法原來就是這樣簡單，興趣高漲，取得了良好的課堂效果。
　　四、合作學習要加強教師的教學設計，提高備課的實效性
　　1.準確定位每節(jié)課的三維目標。
　　教學目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。每節(jié)課的教學目標對整個教學過程具有導向、激勵、評價的功能，關系到學生的學習和發(fā)展。一節(jié)數學課教學目標的設定，離不開學習《數學課程目標》。教學目標過高或過低，或主次不分都會影響課堂教學要達到的預期效果。
　　2.圍繞教學重點、難點展開設計。
　　一節(jié)課的教學內容有幾個知識點，需要找出重點和難點，才能做到重點突出，難點分散。
　　3.注重學生已有知識經驗。
　　教學設計不應落后于學生智力發(fā)展水平，要根據“最近發(fā)展區(qū)”進行設計。
　　4.注重自主學習與合作探究能力的培養(yǎng)。
　　獨立思考是合作探究的基礎，只有在獨立理解的基礎上，在合作交流中感受他人的思考過程、思維方法，才能反思自己，修正自己。
　　任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要不懈努力，認真研究和解決好以上問題，我們的教學水平一定會不斷提高，就一定能實現(xiàn)高效課堂，課程改革一定會取得實效。