巧問為語文課堂添彩

　　要真正提高課堂教學(xué)的實效，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑，可見課堂提問是語文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。
　　教學(xué)實踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的藝術(shù)性呢？在此，我就這個問題談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、把握最佳時機提問
　　要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提問的時機從教學(xué)內(nèi)容的角度來談，應(yīng)選在知識的重點、難點關(guān)鍵處；從教學(xué)的進程來說，在學(xué)生的注意力不夠集中時及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；當接受時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、怠倦心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。這些時候就是提問的最佳時機，不能錯過。例如，我在講授吳敬梓的小說《范進中舉》這一篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，在品析第一部分時我依據(jù)課文的重難點要求設(shè)計了這樣的問題：
　　①范進中了相公，胡屠戶來賀喜帶了哪些禮品？寫明禮品的作用是什么？
　　②“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
　　③范進不知道丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
　　④屠戶為什么斷定范進中不了舉人？
　　在品析第二部分時，我又設(shè)計了這樣幾個問題：
　　①設(shè)計范進上集賣雞有什么好處？
　　②第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。
　　③為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意heqFW5jH7AQYFIVIxPFngg==味？
　　④借報錄人之口說范進是“迷了心竅”含有什么深意？
　　⑤胡屠戶第二次賀喜的時候，為什么叫二漢提著？為何又寫明禮物？
　　⑥“忍不住地笑”有什么含義？為什么眾人也都笑起來？
　　⑦為什么除眾人之外又詳寫張鄉(xiāng)紳來拜？夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉有什么關(guān)系？
　　⑧通過整篇文章的學(xué)習(xí)，試評價一下文中的形象，并思考為什么會出現(xiàn)“范進中舉”這一鬧劇，其根源是什么?
　　這樣的提問，環(huán)環(huán)相扣，適時地出現(xiàn)在教學(xué)的過程中，便于師生互動討論，既激起了學(xué)生討論的興趣，又讓學(xué)生抓住了重點，課堂氣氛積極熱烈。對這些問題的討論回答，可以使學(xué)生對《范進中舉》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題形成全面深刻的理解。
　　二、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提問
　　在語文教學(xué)中，我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與傳授知識擺在同等重要的地位，并把這一活動貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。有效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思考欲與求知欲，激活個體的生命體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《詩經(jīng)·伐檀》時，為了激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們可以這樣提問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能從詩中的美景，勞動所獲得成果的豐碩等角度，讀出一種新的解釋？”“《詩經(jīng)》中的國風(fēng)大多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅只有這一首是反映奴隸們的反抗情緒的怨懟詩嗎？你有什么不同的看法？”等等，引導(dǎo)學(xué)生做求異思考。再比如在教學(xué)莊子《故事兩則》時我提問：“莊子和惠子這兩個人，同學(xué)們更欣賞誰？”通過對譯文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論時自然分成兩派，其實這正是教學(xué)的難點之處。通過這樣的提問，學(xué)生既理解了課文，增強了邏輯思維能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
　　三、為激發(fā)學(xué)生的思考興趣而提問
　　心理學(xué)認為，一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài)，他接受外界的信號的速度就會非常快。教師精心設(shè)計的問題可以引起學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機。只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閥門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)中必不可少的調(diào)味劑。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補情節(jié)，或改寫人物，等等。例如：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當馬蒂爾德得知當年丟失的項鏈是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她會怎么想？她會怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒“單身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還會有什么結(jié)局？這類提問必須以課文為本，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上進行。如上面的兩個教學(xué)案例的答問必須符合小說的情節(jié)、人物、性格、特征，如果不符合這兩點要求，也就失去了提問的意義。
　　四、提倡多向互動的提問
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為提問僅僅是老師單方面向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，我認為提問應(yīng)該是多向互動的，除傳統(tǒng)問法外，更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問，應(yīng)該提倡學(xué)生和學(xué)生之間相互提問。我們在課堂教學(xué)中提倡這種多向互動式的提問不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生“不盡信書、不盡信師”的敢想、敢說的創(chuàng)新精神、批判精神，更是教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。通過這樣的多向互動，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力，又能激發(fā)學(xué)生互相深問、追問、反問、質(zhì)問，形成兵來將擋、高手過招、生動活潑的互動局面，培養(yǎng)同學(xué)善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師要潛心研究，不斷探索，在教學(xué)中完善自己的提問技能，實現(xiàn)師生互動、生生互動，讓語文課堂變得生動活潑，這樣才能達到提問為語文課堂教學(xué)增色添彩的目的。