閱讀之中巧練筆

　　摘 要： 在作文教學中，教師應挖掘作文練筆契機，在散文、小說、詩歌等文體的教學中巧妙指導學生練筆，讓學生從閱讀中汲取精華充實自己，把學到的內容自發(fā)地遷移到寫作中，增強表達欲望，做到由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”，達到“養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力、訓練技能”的目標。
　　關鍵詞： 閱讀教學 練筆 同步發(fā)展
　　
　　葉圣陶先生認為，語文教材是“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“憑據”，是“閱讀的材料與寫作的示例”，是“寫作的范本”，是“舉一反三”、“窺斑見一豹”的“例子”。教材中的作品大都是專家編委們精心挑選的經典，只要善于捕捉，及時挖掘作文練筆契機，就能找到其中所蘊含的寫作訓練點，挖掘出教材中的寫作素材，從而安排必要的練筆活動。巧妙利用教材有意識地指導學生練筆，不僅能夠滿足其表達的愿望，而且有利于激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們體驗成功的喜悅，更有利于學生養(yǎng)成閱讀與寫作的良好習慣。
　　一、觸景生情巧點撥——教學寫景類散文時的練筆
　　寫景散文語言優(yōu)美，給人以美的享受。學習此類文章，首先要讓學生感受到大自然的色彩斑斕，感受到美的景物、美的情感、美的語言，運用課文中的語言，借鑒課文中的寫法，進行語言實踐活動，從而使閱讀和寫作有機結合。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，字里行間洋溢著對春天的喜愛贊美之情。作者采用正側面結合的方法，把春草寫得很可愛。“偷偷的”、“鉆”用得特別好，寫出了不經意間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺，同時使無意識、無感情的小草似乎有了意識，有了感情。用擬人的手法把春花寫活了。“野花遍地：咋樣的，有名字的，沒有名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”在學習作者的這些寫法之后，為了使學生掌握擬人手法和正面?zhèn)让婷鑼懙姆椒ǎ耶敿床贾昧俗魑钠瑪嗝鑼懀阂髮W生自由選材，仿照課文去寫。在及時的點撥和訓練中，學生加深了對課文語言的感悟，逐漸吸收課文規(guī)范的語言，寫作能力也逐漸增強。
　　二、巧借形象把話拉——教學小說時的練筆
　　小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動的描寫，來反映復雜的社會生活。對于小說可讓學生仿寫突出人物性格特點的細節(jié)描寫，也可進行情境再現的續(xù)寫。這樣既能考查學生對課文的理解情況，又能使他們的寫作能力得到鍛煉。例如：《故鄉(xiāng)》對少年閏土的外貌描寫：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手”；動作描寫：“手捏，用力刺去，掃，支，撒，看，拉，罩”，讓學生去想象少年閏土的健康可愛，聰明健談，機靈多智的性格特點。通過品析，學生掌握了這種寫法，我讓學生仿寫一段人物的外貌動作來突出人物的性格特點。又如《我的叔叔于勒》一文學過后，在學生研讀了小說的高潮部分，品析了主要人物的性格特點后，我為學生創(chuàng)設了一段情境，讓學生口頭續(xù)寫。（1）“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知道用什么語言來她與丈夫同樣的心情。“快，快去看看咱們的親弟弟。”（2）“假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景？”這個練習有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也易于激發(fā)學生的興趣，訓練學生的口頭表達能力，提高學生的寫作能力。
　　三、大膽想象巧“生花”——教學詩歌時改寫練筆
　　教材中有許多精美的詩歌，這些詩歌語言凝練，意境優(yōu)美，情感豐富。由于表達的需要，詩歌中有許多的內容情節(jié)被高度濃縮，這為學生練筆提供了很好的素材，學生可以根據自己的經驗，補充省略的內容。如《送杜少府之任蜀州》一詩可讓學生對其擴寫，還可以用第一人稱寫成一篇朋友之間依依惜別的記敘文，要求學生根據自己的生活經驗，大膽想象。每一首詩歌，都可以讓學生擴寫，一方面加深對詩歌的理解，另一方面進行很好的練筆，一舉兩得。
　　此外，還可以利用教材，適當改變體裁，變換敘述角度，指導學生練筆。如可以讓學生把《捕蛇者說》以第一人稱的寫法進行改寫，更深刻、更直接地感悟“苛政猛于虎”的罪惡，激起對丑惡社會制度的仇恨；還可以讓學生根據課文內容寫一篇給蔣氏的慰問信，表達對勞動人民的同情。《皇帝的新裝》、《多收了三五斗》等文章可讓學生對人物形象加以評價。以課文為依據，換個角度，重敘課文相關內容，在不斷的強化訓練下，學生對這樣的練筆活動會習慣成自然，從而使語感不斷增強，詞匯不斷豐富，敘事條理更加清晰，語句寫得更加通順，越寫興趣越濃，最終提高寫作水平。
　　總之，經常借助閱讀內容進行練筆，各種水平層次的學生都能逐漸地把從閱讀教學中學到的有關內容自發(fā)地遷移到自己的寫作中。正如魯迅所說：“自己的作文，就是多看多練，此外并無心得和手法。”閱讀與寫作的同步發(fā)展，最終還須由學生自己來完成，這樣學生才會不斷從閱讀中汲取精華充實自己，不斷增強表達欲望，真正做到由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”，只有這樣，才能真正達到“教是為了不教”的目標。