把握性格可塑

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)體性格有一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)通過對(duì)個(gè)體性格的影響，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)知識(shí)上來，從而提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，并加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。
　　在現(xiàn)實(shí)世界中，客觀事物通過對(duì)人的個(gè)體生活的滲透和影響，在個(gè)體情緒及意志活動(dòng)中保存和固定下來一種態(tài)度體系，并由此產(chǎn)生個(gè)體所特有的行為方式就是性格的內(nèi)涵。對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式構(gòu)成了人的心理狀態(tài)的某一突出點(diǎn)，這就是性格。對(duì)現(xiàn)實(shí)不同的態(tài)度和行為方式，就是性格差異。
　　在教育過程中，教師把握住學(xué)生的個(gè)性心理，才能使教育收到成效。而在由心理各要素組成的個(gè)性心理中，性格處在核心地位，起決定性作用。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的性格差異影響著積極情緒的產(chǎn)生和高尚情感的培養(yǎng)，影響著意志力的磨礪和自信心的樹立，教師在教育過程中要認(rèn)真分析學(xué)生的性格差異，加以正確的引導(dǎo)。
　　一、認(rèn)識(shí)性格的可塑性時(shí)進(jìn)行心理教育的基礎(chǔ)
　　瑞士心理學(xué)家榮格根據(jù)人的興趣和關(guān)心傾向把性格分為內(nèi)向和外向二種。榮格認(rèn)為沒有純粹的外向型和內(nèi)向型的人，只是在某些特定的場(chǎng)合下，由于情境的影響而使得一種向性占優(yōu)勢(shì)。
　　可塑性是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)，它反映人根據(jù)外界事物的變化而改變自己的行為，以適應(yīng)環(huán)境的難易程度。性格的可變化性盡管有時(shí)是細(xì)微的，但它是一切其他心理要素變化的基礎(chǔ)，是教師的教育過程中產(chǎn)生效果的表現(xiàn)。
　　二、性格對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響調(diào)查
　　在對(duì)全班學(xué)生的調(diào)查中，內(nèi)向型學(xué)生中語文成績(jī)較差的占58%，語文成績(jī)一般的占23%，語文成績(jī)優(yōu)秀的占19%。而外向型學(xué)生語文成績(jī)優(yōu)秀的則占27%，語文成績(jī)較差的占43%。
　　在另一項(xiàng)調(diào)查中，語文學(xué)困生中的內(nèi)向型學(xué)生有63%希望自己的性格向“開朗、樂觀和積極進(jìn)取”的外向型性格轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為外向型性格更有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
　　三、內(nèi)向型語文學(xué)困生的心理障礙
　　根據(jù)調(diào)查，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，我認(rèn)為內(nèi)向型語文學(xué)困生產(chǎn)生的普遍原因還是心理障礙問題。
　　（一）意志障礙。
　　內(nèi)向型學(xué)困生缺乏意志力，承受挫折的能力較差，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
　　1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)語文只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)的責(zé)備，未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。所以，一遇到挫折就退縮，甚至一蹶不振，使語文成績(jī)?cè)絹碓讲睢?br/>　　2.缺乏學(xué)習(xí)自信心。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)上的多次失敗往往不能正常估價(jià)和對(duì)待自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望較低，對(duì)語文問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研，很少主動(dòng)去尋找致錯(cuò)的原因，對(duì)具有探究性的問題，更缺乏毅力和耐力，往往半途而廢。
　　3.對(duì)語文缺乏興趣，學(xué)習(xí)情緒低沉，主動(dòng)性差。學(xué)困生的心情大多處在低沉自卑的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)語文枯燥無味，學(xué)習(xí)沒有勁頭。
　　（二）情感障礙。
　　內(nèi)向型學(xué)困生往往性格孤僻、反應(yīng)遲緩、自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度往往比較消極，原因有以下幾點(diǎn)。
　　1.教師（家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)要求過高，脫離他們的接受實(shí)習(xí)，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致怕語文、厭語文，最終放棄語文。
　　2.教（管）不得法。教師的教法不當(dāng)，不能因材施教，著眼點(diǎn)總是給予優(yōu)生。忽視了差生的求知欲和閃光點(diǎn)，很少給其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，或當(dāng)眾對(duì)他們批評(píng)指責(zé)，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自尊心，使他們逐漸遠(yuǎn)離語文。
　　3.內(nèi)向型學(xué)困生因?yàn)槟懶∏优常桓野l(fā)言和問問題，更害怕教師提問，怕被人恥笑和挨批評(píng)，結(jié)果不懂的問題越積越多，積重難返，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。
　　（三）思維障礙。
　　內(nèi)向型學(xué)困生感知能力較差，對(duì)客觀事物的一般特征和規(guī)律性的概括都存在嚴(yán)重不足，從而構(gòu)成他們的直覺和思維障礙，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.不能較好地抓住反映語文方面的不同特征的總和，以及它們的相互聯(lián)系，常常以點(diǎn)代面，一葉障目，沒有良好的審題習(xí)慣和技能，答不到點(diǎn)上。
　　2.思維膚淺，習(xí)慣于問題表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，揭示問題的實(shí)質(zhì)。因而思維常處于茫然狀態(tài)，甚至出現(xiàn)負(fù)遷移。
　　3.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)能力薄弱，很少能按順序完整的敘述問題。同時(shí)在敘述中常摻有很多次要的、無意義的東西，對(duì)語文概念的理解常停留在表面上，對(duì)解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械模仿。
　　4.思維呆板、缺乏聯(lián)想。學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固水平不高，認(rèn)知的聯(lián)想能力較低，不善于通過聯(lián)想使知識(shí)復(fù)活起來，從而產(chǎn)生對(duì)問題本質(zhì)的理解，找到解決問題的方法和途徑。
　　四、利用性格的可塑性，轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生
　　研究表明，遺傳對(duì)性格的影響是巨大的，但是環(huán)境和教育在性格的改變過程中仍起著決定性的作用。中學(xué)生的性格具有較大的可塑性，抓住這個(gè)重要時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使內(nèi)向型語文學(xué)困生的性格向著樂觀向上、積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的特征發(fā)展，將有助于消除他們的心理障礙，提高語文成績(jī)。
　　（一）加強(qiáng)思想教育，樹立學(xué)習(xí)信心。
　　內(nèi)向型學(xué)困生在學(xué)習(xí)上比較自卑。首先應(yīng)使他們明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)上適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，開展分層次教學(xué)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，使他們每次都能嘗到成功的甜頭，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)抵御失敗和挫折的勇氣。
　　（二）加強(qiáng)師生的心理交流，重視非智力因素培養(yǎng)。
　　教師要利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)困生進(jìn)行心理交流，一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能成為其熱愛語文、鉆研語文的轉(zhuǎn)機(jī)。課堂上多給內(nèi)向型學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并不為人知的加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，即使答錯(cuò)了，也應(yīng)巧妙地給予“肯定”和幫助，使其享受到成功的喜悅，感受到語文是可愛和有趣的。同時(shí)鼓勵(lì)他們知難而進(jìn)、勤學(xué)好問、互幫互學(xué)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取精神。
　　（三）創(chuàng)設(shè)情境，開展自我教育。
　　教師在教學(xué)中生動(dòng)有趣的語言，端莊可親的教態(tài)，規(guī)范整潔的板書，靈活多樣的教法，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，有助于消除內(nèi)向型學(xué)困生壓抑緊張的情緒，逐步形成積極樂觀的心境。在良好的教學(xué)氛圍中，形成學(xué)生朝氣蓬勃、健康向上的心理特征。在良好的教學(xué)氛圍中使學(xué)困生自覺地自我反省、自我調(diào)節(jié)、重新自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不斷完善自己的性格。
　　（四）加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。
　　基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是形成能力的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，努力發(fā)展學(xué)困生的思維，提高他們的能力。
　　1.降低起點(diǎn)，減小坡度，避免過高要求，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)好臺(tái)階，使其易于學(xué)困生接受。
　　2.數(shù)形結(jié)合，直觀教學(xué)。充分利用直觀教具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，提高學(xué)困生的思維能力和記憶能力。
　　3.循序漸進(jìn)，多次反復(fù)。對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)困生的不足之處，應(yīng)進(jìn)行必要的循環(huán)和反復(fù)，并注重對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的濃縮，使他們掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，克服不足。
　　4.加強(qiáng)輔導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)力求面批面改，及時(shí)糾錯(cuò)，以彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，有效鞏固語文“雙基”知識(shí)。
　　5.改革教法，增強(qiáng)效果。根據(jù)學(xué)困生理解課文弱、想象思維能力差的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要從特殊到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，講練結(jié)合，適時(shí)點(diǎn)撥，始終給他們以聽、讀、說、練的機(jī)會(huì)。
　　6.發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)中注意課文段落的講解，要求學(xué)生合理、有序，提高語文理解能力。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)困生，尋求回答問題突破口，并通過一問多答、一問多變、與準(zhǔn)確詞匯相結(jié)合的方式，培養(yǎng)差生的聯(lián)想能力;同時(shí)還要重視知識(shí)的發(fā)生過程，精心創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生渴求知識(shí)，提高思維能力。
　　學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)效果之間是相互影響的，良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，而學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，產(chǎn)生良好的心境，提高學(xué)業(yè)上的抱負(fù)水平，進(jìn)而學(xué)習(xí)更加勤奮，促進(jìn)“開朗、樂觀和積極進(jìn)取”等性格特征的發(fā)展。