中小學語文教學的銜接問題探討

　　摘 要： 中小學語文教學的銜接一直是一個難題，長期存在較為嚴重的脫節現象，學生不但語文學不好，而且其他學科的學習也受到消極影響。本文從初一語文與小學高年級語文教學銜接存在的問題入手進行剖析，進而聯系實際論述了銜接的前期準備與具體嘗試。
　　關鍵詞： 中小學語文教學 銜接教學 具體嘗試
　　
　　一、中小學語文教學脫節現象的表現
　　1.教材內容和教學模式脫節。現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。
　　2.學生學習習慣和方法脫節。中學學習比小學具有更大的靈活性，學習時間由教師安排到學生自主安排；學生的學習由小學的被動型轉變為中學的主動型。于是，相當多的學生在轉型上出現了問題。進入中學以后，大多數學生沿襲小學語文的學習方法，沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。
　　3.中小學的評價標準脫節。接手初一新生的往往是剛從初三畢業班下來的教師，在思維習慣上受初三教學模式的影響，很難一下子轉換角色來適應新生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生在剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學習的興趣，甚至對語文學習產生畏懼感。
　　二、初一語文教學銜接問題的前期準備工作
　　初一語文的銜接教學，必須做好充分的準備工作，教師必須明確自己要研究哪些方面的材料和內容，為日后的銜接教學做好哪些前期鋪墊。
　　1.研究大綱和教材是做好銜接工作的保證。接手初一新生的語文教師要熟讀新課程標準，對課程標準中的中小學語文教學的異同和聯系心中有數，對初一銜接教學的內容和要求有整體宏觀的認識，課程標準在教學中起的是指導性作用，只有充分理解它們，才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
　　2.充分了解初一新生的實際語文能力。初一新生來自不同的小學，各自基礎不同，只有充分了解初一新生的實際語文能力，才能在日后的教學中制訂相應的目標。具體方法可以采用摸底測試，如詞語聽寫、閱讀檢測、片斷寫作等。
　　3.給予學生學習方法的指導，幫助學生做好心理過渡。教師傳授學生好的學習方法，教會學生學習，是學生小學升入初中學習成績穩定的關鍵。小學階段課程少，知識容量小，學生對知識的掌握主要靠記憶，所以在教學方法上，要扶得多些、細些、具體些。學生進入初中后，課程增多，容量加大，知識加深。語文教師要在有限的時間內完成教學任務，就必須在教法上進行改進，改革小學教學模式，采用以培養學生自學能力為主的教學方法。
　　三、中小學語文教學銜接的具體措施
　　1.閱讀教學的銜接。中小學語文閱讀教學的銜接可選擇適當文章，采用老課重上的方式（用中學的教學方式重上小學課文），以明確中學語文學習的方法和要求，教會學生閱讀課文的基本方法。小學閱讀教學重視語文基礎，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，主要在于引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。要求進行一些必要的智力訓練，教授一些思維方法，以訓練思維的準確性、條理性和敏捷性。
　　2.作文教學的銜接。作文教學在整個中小語文教學銜接過程中有著舉足輕重的作用。關鍵是發展學生的獨立思考分析能力，教會學生基本的作文技巧，制訂循序漸進的作文計劃。目前小學作文教學有一個顯著的特點，就是每次作文習作之前，學生都會閱讀范文，然后模仿范文的樣式寫作。蘇教版的小學語文教材，幾乎每次作文訓練中都提供了同類題目的范文，而教師在作文教學中不僅讓學生認真學習這些范文，而且會為學生找更多類似的文章，讓學生依葫蘆畫瓢地寫作。長此以往，不少學生對范文的依賴性越來越大。現今不少小學的作文教學只強調教師如何結合范文或范例向學生傳授寫作知識（教學的重點是寫作知識），如此教學應該說有一定的效果，因為多數學生在這種教學中學會了寫一篇簡單的成篇文章，而且語句通順，有一定的條理。但此種教學也有弊端，忽視了在整個教學過程中如何加強對學生的綜合能力的訓練（這種綜合訓練不僅要進行與字、詞、句、篇，以及寫作知識有關的語言文字表達能力的訓練，而且要進行與寫作過程中的認知活動有關的獨立思考能力，如觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的訓練）。因此，有相當一部分學生進入初中后，因教材和老師不再提供范文而不知如何下筆，總希望老師讀兩篇類似的文章。所以，初一作文教學的銜接工作首要做的就是培養學生的獨立思考分析能力。寫作過程是一個復雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動。一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數量、句型結構有關，更取決于他的觀察能力、情感態度、思維品質和價值取向等多種內在因素。
　　因此，進入初一，教師就要引導學生養成平時觀察生活的習慣，小學作文其實也是以觀察作文為主，從訓練觀察入手比較有利于中小學作文教學的銜接。小學生的觀察比較主觀、直觀，初中作文需進一步強化觀察的內容，增加觀察的角度和方法。此外，激發學生的情感，讓學生抒真情是作文銜接教學的另一重要環節。如果說“觀察”和“情感”是寫作所需的“軟件”的話，那么技巧就是寫作的“硬件”，具體說來就是寫作流程的技巧和寫作方法的技巧。小學高年級階段的作文訓練，大多按“命題—審題—立意—選材—起草—謄寫—批改—講評”這樣的過程進行。這樣的作文教學流程時速慢，信息反饋長，不可能及時有效地調控指導，尤其是中下層學生受益頗少。在初一階段，作文要限時，尤其是要適應將來的考試作文，學生需要具有一定的快速作文的能力，所以，進入初中，我們可以把小學的流程簡化為上述的“構思、表達、復看與修改”，訓練學生在短時間內讓大腦思維很快地活躍起來，激發靈感，迅速產生對外界事物的聯想。
　　總之，初一語文教學銜接問題關系到初中語文教學的實際效果，關系到學生學習語文的興趣和能力的發展。在銜接教學中我們要及時地給予學生學習方法的指導，幫助學生培養良好的學習習慣，做好心理過渡，教會學生閱讀課文的基本方法和作文技巧，明確閱讀和寫作的目標和要求，努力培養學生的獨立思考分析能力，以此讓學生平穩順利地完成過渡。
　　
　　參考文獻：
　　［1］語文新課程標準（試行稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］學會生存［A］.北京.教育科學出版社，1996.