談談語文教學中人文精神的培養

　　摘 要： 語文新課標強調良好的人文素養的培養和健全人格的塑造。語文教學中應重視美文熏陶，并引導學生關注社會，將學習和生活融合在一起，把學生培養成為精神上的富翁，生活中的強者。
　　關鍵詞： 語文教學 人文精神 培養方法
　　
　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標強調了良好的人文素養的培養和健全人格的塑造。這就明確了語文學科的教育不僅要使學生獲得知識具有適應實際需要的語文能力，而且要弘揚人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，以促進學生逐步形成良好的個性和健全的人格。
　　語文學科的人文知識具有陶冶情操、指導人生的重要作用，它有豐富的內涵，如“勤勞、寬容、理想、耐挫、感恩、和諧、珍愛生命、善待自然”等，它輻射到生活的方方面面，所以語文教師要擔負重任，培養學生的人文精神。下面我談談學生人文精神的培養方法。
　　一、關注文本，重視美文熏陶
　　語文新教材提供的文本堪稱代表人類文化最高境界的經典作品，其中蘊含著豐富的人文內容。如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想；魯迅《雪》中“朔方雪”不屈服于黑暗的斗爭精神；毛澤東筆下“梅”傲寒俊俏、積極樂觀的美好品格……通過對這些精品的閱讀，我們得以和許多偉大的思想家對話。在語文教學活動中，老師要正確引導學生，除了讓學生悟到文本中蘊涵的人文思想外，更應讓這些思想內化為學生的素質，指導學生的言行。也就是通過文本的閱讀潛移默化地影響他們做人的準則。
　　1.重視文本的“悟讀”
　　讀書，我國自古以來強調一個“讀”字，“書讀百遍，其義自見”；“文章不厭百回讀，熟讀深思子自如”。這些是古人對“讀”的作用的經典概括和詮釋。語文課應該以“悟讀”為主，課堂上教師可根據文本特點設計各種“讀”的形式，如有感情地朗讀、帶思考地默讀、有韻味地賞讀，還有精讀、略讀、瀏覽等，讓學生通過“讀”感悟文本內涵，理解作者情感，感受人文熏陶。如我在教《享受生活》這篇課文時，先讓學生快速瀏覽課文，說說作者大概寫了哪些“喜歡”，然后指導他們有感情地朗讀這些“喜歡”，在讀中體悟作者在這些身體和心靈活動中獲得的愉悅，學生在讀這些充滿詩意的句子時自然會對海倫產生羨慕之情，羨慕她能從平凡的生活中獲得非同尋常的享受，羨慕之余頓生疑惑：一個盲聾啞重度殘疾的人，為什么比身體健全的人更能享受人生，愉快一生呢？帶著思考，學生開始默讀課文。“無論處于什么樣的環境，都要不斷努力，都要學會滿足。”這是多么精辟的人生感悟。“忘我就是快樂。”“我要把別人眼睛所看見的光明當做我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當做我的樂曲，別人嘴角的微笑當做我的快樂。”在自己寂寞與痛苦時，能把天下人都幸福當做自己的幸福，顯示出積極的人生觀和博大胸襟，這就是海倫享受生活的精神源泉。最后學生聯系現實生活談感受和人生啟迪。在教學過程中，教師要引導學生感受、質疑、討論，讓學生認真分析，努力發現，激活思維，使學生在閱讀與理解中得到思想上的啟迪。通過品讀文本，讓思維訓練、情感體驗和人文熏陶交織在一起，把學生的閱讀引向作品的深處，引向心靈的深處，讓閱讀的過程成為學生心靈凈化的過程。
　　2.關注思想的“內化”
　　現行語文教材中選了許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、重美好人性開放與啟蒙的美文……語文教師應引導學生結合自身的實際解讀這些美文，暢談自己對人生、社會的看法，在與文本的對話中接受正確人生觀的引導，使個性走向美好，人格逐步健全。
　　在初三下學期，我準備了這樣一次作文訓練：我出了半命題作文《在××的引領下》，要求學生在空白處填上一位名人。這次作文訓練的目的是希望學生品讀語文課本上的美文，理解某一名人的言行，領悟他的精神內涵，寫出他對自己思想行為的重要影響。作文收上來后，我發現學生寫的人物還真豐富，有孔子、李白、范仲淹、魯迅、海倫·凱勒等。有一位學生寫道：“在孔子的引領下，我懂得了不以成績好壞為標準來衡量同學了，你看，他運動場上矯健的身影，幫助同學時憨厚的微笑，不也散發著誘人的魅力嗎？”也有同學寫在孟子的引領下，懂得了經受磨煉的益處，能學著坦然面對生活中的挫折。還有學生認為海倫在回憶別人所給的恩惠時，內心充滿了感激之情，這是海倫心靈健康的重要原因，所以在海倫的引領下不僅學會了堅強，而且懂得了“感恩”……看到這些內容，我欣喜地感受到了語文教材讓學生在獲得知識的過程中，也獲得了人文的熏陶，并逐漸地將這種人文思想內化為自己的素質，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
　　二、留心生活，在語文活動中培養學生人文精神
　　生活有多廣闊，語文天地就有多廣闊，語文與生活同在。因此教師要引導學生注意生活中的語文現象，使學生充分認識語文與現實生活的密切聯系，引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，并獲得自己獨特的感受和真切的體驗。《明天不封陽臺》反映了人類與自然如何和諧共處的關系。教這篇課文時，我讓學生聯系生活實際談感想，他們羅列了人類破壞自然的種種丑行，清醒地意識到自然賜予人類生存的一切，而人類卻在享受自然恩賜的同時將有恩于自己的自然破壞。這時我抓住有利時機設疑：“我們傷害的難道僅僅只有自然？”經這么一問，學生思維活躍，有人想到生活中養育自己的父母，有人想到培養自己的老師，還有……我欣喜地看到學生內心美好的情感正在滋生。如果學生擁有一顆“感恩”的心，就能從平凡的生活中感受出美好，就會以坦蕩的心境、開闊的胸懷來面對生活中的酸甜苦辣，讓原本平淡的生活煥發出迷人的光彩。由于我把“小課堂”與“大社會”結合起來教會學生留心生活，學生獲得了寫作的“源頭活水”，在接下來的以“感恩”為話題的作文活動中，學生不用絞盡腦汁、苦思冥想了。
　　另外，演講這一語文活動不僅能提高學生的說話能力，而且能使學生把目光投向更廣闊的生活，關注生活中的一切。話題可以是身邊事：“夸夸我班的某同學”、“我發現了一個好現象”，也可以是社會的熱點問題：“有感于抗震救災”、“說說2008的奧運”。這樣的演講會使學生明辨是非，學會發現，學會欣賞，學會理解和寬容，學會與周圍人的和諧相處。這種人文精神的培養既利于學生的健康成長，又利于學生的閱讀寫作。在第十屆“語文報杯”全國中學生作文大賽中我班楊初易以“和諧”為主題的作文獲江蘇省一等獎，就是最好的證明。
　　“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。我們在教學中要重視美文熏陶，并引導學生關注社會，將“學習”和“生活”真正融合在一起，在語文教學中培養學生的人文精神，把學生培養成為精神上的富翁，生活中的強者。
　　
　　參考文獻：
　　［１］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
　　［２］語文教學參考.江蘇教育出版社.