高職院校課程考核方式改革的研究與實踐

　　摘要： 本文分析了高職院校課程考核辦法存在的一系列問題，闡述了考試考核改革的迫切性和必要性，并結合考核方式改革的實踐提出了改革現行考試制度的具體措施。
　　關鍵詞： 高職院校 考核方式 改革
　　
　　高職教育是以能力為本的職業教育，各高職院校通過加強專業教學改革，不斷創新人才培養模式和課程體系，強化學生的職業能力培養，取得了明顯的成效，但在考核方式改革上卻遠落后于教學改革，考試功能在高職教育教學過程中沒有得到充分、有效的發揮。因此，加強高職院校課程考核方式的研究與實踐成為高職教育亟待解決的問題。
　　一、高職院校課程考核存在的問題
　　（一）考試導向錯誤，無法體現實用性。
　　對于課程的考試，學生和教師關注的是考試的檢測功能，忽略了能力的考查，違背了職業教育實用性的特點。學生學習是為了考試，考試的目的就是為了得到分數、取得學分、獲得畢業文憑；教師命題、批改試卷，只是為了評價學生的學習成績。課程考試大多數一次性完成的，既難以準確評價學生的實際學習狀況和水平，又難以正確發揮考試的導向作用，無法提高學生的職業能力和職業素養。
　　（二）對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。
　　學校對學生的考核，往往以一兩次的理論或實踐考核作為評定依據，不能真實反映學生的職業素質與能力。近幾年，一些院校雖然不斷加大實踐課在教學過程中的比例，但是，評價標準簡單，沒有修訂出與職業能力和職業素質相適應的評價標準，達不到應有的效果。
　　（三）學校評價與社會評價未能很好銜接。
　　許多企業在招聘高職畢業生時，企業招聘人員不太看重學生的學業成績，而是使用一套自訂的標準考查學生的能力，學校評定的學生學業成績對企業招聘而言，有的只是參考，有的形同虛設。對企業來說，他們重視的是學生的職業基本素質，以及個人個性特點，等等。學校和企業評價標準的嚴重脫節，使得學校無法培養出企業實際需要的人才。
　　（四）重視總結性評價，忽視形成性評價。
　　在教學過程中，教師一般注重講，而對學生的學習過程很少關心，教學結果是靠課程結束時的結業考試而評價的。由于在教學過程中沒能及時反饋信息并采取補救措施、矯正偏差，因此一些學生在學習上的問題不斷堆積，學習難度越來越大，以致厭學到結業考試后才發現，但為時已晚，嚴重地影響教學效果。
　　考核方式的弊端已經嚴重制約良好學風的形成和教學質量的提高，如何開展課程考核方式改革，建立適合學院實際的考核方式，以提高教學質量，促進學生職業技能的形成，成為職業院校亟待解決的問題。
　　二、課程考核方式改革的目的與意義
　　我國傳統教育封閉性的教育模式造成了封閉性的考試制度。傳統考試方式、考試命題多屬于記憶性的范圍，只能引導學生對知識死記硬背，不利于學生創造性思維的形成與發展，不利于調動學生學習的主動性、積極性。傳統考試方式表面上轟轟烈烈、興師動眾，師生全部投入，其實質往往造成了教學管理的形式主義，考試也就失去了它所具有的評估、診斷及反饋等功能。
　　社會經濟的發展對職業教育提出了更高的要求。職業教育要根據區域經濟產業特點，進一步增強職業教育服務地方經濟發展的能力，促進職業教育更好更快地發展。高職院校的教學目標是根據區域經濟特點，著力培養面向生產、建設、服務和管理一線具有創新能力的高素質技能型專門人才，若要真正實現此目標，必須徹底轉變觀念，改革傳統的教學模式和考試方式，建立起適應教育改革發展的和有利于人才培養的新的課程考核制度。
　　評價人才培養質量的標準有多個要素，考試是評價人才培養質量的要素之一，也是評價人才培養質量的重要指標和方法。傳統的考試方式已經不能滿足現時對人才培養質量的要求，尤其不能滿足高職教育對人才培養質量的要求。高職院校必須改革考核方式，豐富考核的內容和形式，完善學生參與全教學過程和各個環節學習效果的考核與評價，引導學生自覺地培養和提高理論聯系實際的能力和實際操作能力，以有效地激發學生學習潛能和創新意識，從而實現培養學生職業能力和職業素質的目標。
　　三、課程考核方式改革思路與措施
　　高職教育人才培養要重視學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，真正實現與社會和職業崗位的無縫對接。作為教學改革的一項重要內容，學生學業成績考核方式的改革必須堅持“以職業能力為主，面向過程、面向實踐考核的思路，創新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現以知識為主的考核向以能力為主的考核轉變，以校內考核為主向學校社會合作評價為主轉變”。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，可以從以下七個方面實施改革。
　　（一）改革考試內容，突出對應用能力和創新能力的考核。
　　高職院校應該借鑒國外的考試模式，從企業實際需求出發，改革考試內容，注重對學生獨立思考和自己解決問題的習慣和能力的培養。努力做到既檢查學生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握，又考查學生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時又要有利于培養學生的創新意識、創新能力。
　　這就需要教師改變觀念，避免過分側重對知識機械地記憶與再現，試卷命題應多給學生提供思考、探索的機會，鼓勵學生質疑批判、標新立異，以及富有個性和創造性的解答，并以實用性、創新性作為衡量答題質量的重要指標。
　　（二）實施過程化、多元化的考核方式。
　　考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，建立多層次、多元化的考試形式。
　　首先，應注意考試評價的過程化，采用多元評價的模式，把終結性評價與形成性評價結合起來，增加平時成績在總評成績中的比重。鼓勵教師就通過課堂提問、討論、辯論等形式給學生創造口頭表達的機會通過布置綜述性或其他論文題目，給學生更多創造性思考和創造性表達的機會。這樣有利于促進學生和教師之間的交流，有效增強教學效果。
　　其次，在考試形式的選擇方面，學校應該給任課老師充分的自主權，允許教師結合所授課程的性質、特點，采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設計、讀書報告、調查報告、文獻綜述、實驗操作、產品設計、成果答辯等多種形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索和表達的機會，培養學生的創造性思維和創新能力，進而避免學生的單純記憶。多樣化的考試形式既能引導師生注重創新能力的培養，激發學生的創新意識，同時又能為學生的個性化發展創造條件。
　　（三）結合行業和職業標準，無縫對接企業需求。
　　為了加強高職院校的職業性，其教學內容必須密切聯系職業需求。高職院校要以企業需求為導向，引進行業標準和職業資格證書標準，將教學與職業資格有機結合，引導學生掌握行業標準和職業技能，實現學校培養與企業需求的無縫對接，達到學生畢業即滿足從業資格的要求。實現教學內容與行業標準、職業資格的互為補充、相互滲透，可以提高教學效率，節約資源，突出高職教育的理論與實踐完美結合的特色。
　　（四）校企共同制定課程評價體系，構建校企聯合評價機制。
　　學校要將考核評價的落腳點放在生產一線，積極爭取企業的參與和支持，邀請行業、企業技術骨干與專業教師共同制定考核標準和評價體系，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業崗位對專業相關人員崗位能力和職業素質的要求，將企業的需求融入課程考核中，考查學生對相關知識的掌握程度，從企業的需求考核學生的職業能力，實現學校評價和企業評價的有效銜接。在實驗、實訓、實習等課程的考核中，引入企業專家、工程師、技師等一線人員參與，與學校教師一起確定考核內容，共同實施考核評價，以保證考核評定的實用性。
　　（五）實施以證代考、以賽代考，提高學生職業能力。
　　鼓勵學生參加國家職業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核等檢驗學生職業能力的活動，參加國家職業資格考試通過的學生，可免修與之對應的一門或幾門課程。允許學生在獲得相應職業資格證書或獲得技能大賽獲獎后相應的課程免考，增強學生的就業競爭力。對各種權威部門組織的能反映學生真實水平的技能競賽也予以承認，學生參加競賽獲得優異成績說明其已具備相應的職業技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。
　　（六）嘗試隨時申請考核的方式。
　　隨時申請考核的方式就是學生在認為自己掌握了課程所要求的內容和操作技能時，提出考核申請，由教師以試題庫隨機抽取的試題或指定操作項目對學生進行考核，考核合格即可取得課程的學習成績。不合格者可再次申請考核，但要限定最多考核次數，最終不合格者必須重修。這種隨時、多次的考核方式適用于操作性強的課程。
　　（七）實行教考分離制度。
　　教考分離要求按照教學大綱和考試大綱的要求，合理布局試卷的深廣度、難易度、區分度，合理的設置題型。教考分離可以有效地避免教師、學生考前突擊，能更加客觀地反映教學效果。教考分離不僅適用于卷面考核，也適用于實踐項目的考核，在實踐考核中可以選取適應能力考核要求的內容，設計試題和實踐操作項目構建試題庫，使教考分離規范有序的優點和促教促學的功能得以全面體現。
　　總之，高職教育要本著職業能力為主的培養理念，不斷探索實踐學生學業成績考核方式改革，將考核方式改革與專業改革、課程改革相結合，不斷促進教學質量的提高，培養出符合社會需要的技能型人才。
　　
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