混齡活動(dòng)中教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

　　摘 要： 幼兒園教育資源共享的開(kāi)拓與整合是教育觀念發(fā)展的必然，是幼兒園節(jié)約資金的需要，是幼兒發(fā)展的呼喚。本文通過(guò)混齡活動(dòng)中的環(huán)境資源、教師資源、幼兒資源和家長(zhǎng)與社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用，闡述在幼兒園混齡活動(dòng)各項(xiàng)教育資源的開(kāi)拓與整合，以為混齡活動(dòng)的順利開(kāi)展鋪平道路，同樣促進(jìn)混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 混齡活動(dòng) 教育資源 開(kāi)發(fā) 利用 幼兒教育
　　
　　當(dāng)前，制約幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素?zé)o疑是教育資源問(wèn)題。巧婦難為無(wú)米之炊。因而如何使現(xiàn)有資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)成為我們重點(diǎn)研究的方向。幼兒園教育資源共享的開(kāi)拓與整合是教育觀念發(fā)展的必然，是幼兒園節(jié)約資金的需要，是幼兒發(fā)展的呼喚。結(jié)合課題，我們?cè)诨忑g教育實(shí)踐中，積極探索如何整合適宜混齡幼兒活動(dòng)的教育資源，促使混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。
　　一、環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用
　　所謂混齡活動(dòng)是指在特定的環(huán)境中，大小孩子在一起相互學(xué)習(xí)、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得發(fā)展與進(jìn)步。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的混齡活動(dòng)環(huán)境是混齡活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。
　　由于我園建園到現(xiàn)在已有將近二十年，活動(dòng)室設(shè)計(jì)不是很科學(xué)，為了盡量拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)適合混齡活動(dòng)的環(huán)境與場(chǎng)地，我們對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和布局。活動(dòng)區(qū)被安排在四周，中間的開(kāi)放地帶在游戲時(shí)間里，可以進(jìn)行地面游戲或集體游戲，四周的區(qū)域游戲也可同時(shí)進(jìn)行。游戲結(jié)束后的分享交流活動(dòng)也可同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)精細(xì)動(dòng)作與大動(dòng)作的游戲行為都有所體現(xiàn)。用矮柜進(jìn)行空間區(qū)隔，幼兒在柜面上可以操作，柜子里可以放置需要的玩具，最大限度地利用了教室所能利用的各個(gè)空間。班級(jí)間共有的走廊上，我們和相鄰班級(jí)協(xié)商后將幼兒喜歡的表演角色合二為一，場(chǎng)地變大了，參與表演的孩子增多了，樂(lè)于當(dāng)觀眾的孩子也多了，孩子們參與游戲的興趣和程度大大提高。走進(jìn)盥洗室，墻面上貼上了一系列提示性的圖片，有洗手歌的步驟內(nèi)容圖片，有妹妹怎樣使用便紙、怎樣提拉褲子的步驟等，圖片上的內(nèi)容可以直接提示大年齡幼兒如何幫助弟弟妹妹，同時(shí)盥洗室的生活習(xí)慣圖片也起到了規(guī)范幼兒生活習(xí)慣的作用。
　　二、教師資源的挖掘與利用
　　在混齡活動(dòng)中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的觀察指導(dǎo)和活動(dòng)后的小結(jié)都起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)教師都有自身獨(dú)特的教學(xué)素質(zhì)。充分挖掘教師資源，有效利用教師資源互補(bǔ)，對(duì)混齡活動(dòng)的有效開(kāi)展起著積極的作用。
　　例如：我們?cè)诨顒?dòng)前組織進(jìn)行互相交流商討，研究各年齡段幼兒的特點(diǎn)，并且結(jié)合幼兒實(shí)際安排豐富的混齡活動(dòng)，發(fā)揮集體的力量。我們還允許教師結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整混齡活動(dòng)安排，這既可調(diào)動(dòng)教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，還使活動(dòng)內(nèi)容接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，取得了尚佳的教育效果。
　　又如：每個(gè)人的能力、知識(shí)、水平都是不同的，用人的互補(bǔ)度就是利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)個(gè)人或組織和他人的不足。這種彌補(bǔ)作用越大，其用人的互補(bǔ)度就越高。在混齡課題組中，每個(gè)老師都有長(zhǎng)處：錢軍老師特別擅長(zhǎng)于美術(shù)繪畫方面的教育，王旦老師體育活動(dòng)時(shí)特別注重幼兒的參與性及動(dòng)作的規(guī)范性……我們常常互相觀摩、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求在彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)以達(dá)到最佳的教育效果。
　　三、幼兒資源的開(kāi)發(fā)與利用
　　幼兒來(lái)自不同的家庭，具有不同的文化、經(jīng)濟(jì)背景，不同的年齡、經(jīng)驗(yàn)、性格、興趣愛(ài)好、能力，這些差異都是重要資源。我們通過(guò)混齡活動(dòng)，讓幼兒在同伴的影響下，自然習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
　　1.混齡活動(dòng)中幼兒的個(gè)性差異互補(bǔ)
　　幼兒個(gè)性存在很大的差異，有的開(kāi)朗活潑；有的文靜內(nèi)向；有的有較強(qiáng)的自控能力；有的規(guī)則意識(shí)差。這就造成在混齡活動(dòng)中有的能自覺(jué)遵守常規(guī)；有的常忘記規(guī)則、觸犯規(guī)則。在混齡活動(dòng)中我們就發(fā)現(xiàn)了這樣個(gè)性鮮明相互影響、相互制約的幼兒。我們充分利用幼兒的個(gè)性互補(bǔ)差異，讓個(gè)性各異的孩子結(jié)對(duì)結(jié)伴游戲，在游戲中相互、影響相互作用，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。如：大班的崔宇軒小朋友比較外向好動(dòng)，自我控制能力差，活動(dòng)時(shí)常到處亂跑。而小班的楊馥源小朋友比較內(nèi)向，膽子較小。混齡活動(dòng)時(shí)我們有意識(shí)地引導(dǎo)他們結(jié)成對(duì)子，活動(dòng)時(shí)，哥哥要帶著弟弟一起走，共同協(xié)商活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)弟弟負(fù)責(zé)。一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)崔宇軒小朋友漸漸地責(zé)任心增強(qiáng)了，逐漸學(xué)會(huì)了自制。這無(wú)疑是混齡活動(dòng)產(chǎn)生的特殊效果，在一個(gè)接近真實(shí)社會(huì)的同伴交往中，幼兒明白了同伴交往的法則，逐漸養(yǎng)成了遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸提高了自我控制的能力。
　　2.混齡活動(dòng)中幼兒的能力差異互補(bǔ)
　　幼兒能力的發(fā)展不均衡，大的相對(duì)能力強(qiáng)一些，小的相對(duì)能力弱一些。而混齡活動(dòng)為幼兒的能力互補(bǔ)提供了最佳的渠道。一次中班的佳佳對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)里的接龍游戲產(chǎn)生了興趣，她拿起了一盒接龍卡片擺弄了起來(lái)，但由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)怎樣操作接龍卡片。因此，卡片怎么也接不上。這時(shí)，大班的趙蕓禾看見(jiàn)了，她拉著佳佳的手說(shuō)：“我會(huì)玩，我來(lái)教你。”蕓禾學(xué)著老師的樣子，耐心地對(duì)佳佳說(shuō)：“你看，這張卡片有四個(gè)圓點(diǎn)，你要找正好有四個(gè)東西的卡片，這樣，兩張卡片就能接上了。”邊說(shuō)邊操作演示了一次。佳佳嘗試姐姐教的方法，不一會(huì)兒，就將小卡片接成了一條長(zhǎng)龍，兩個(gè)人都很高興。在以后的活動(dòng)中，佳佳經(jīng)常會(huì)到數(shù)學(xué)區(qū)去轉(zhuǎn)悠，當(dāng)看見(jiàn)別的小朋友在玩接龍游戲時(shí)，佳佳也會(huì)主動(dòng)教別人。
　　四、家長(zhǎng)、社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用
　　《綱要》的總則指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在混齡活動(dòng)中，能得到家長(zhǎng)資源的支持，同樣能提高幼兒的交往互動(dòng)能力。父母是孩子的第一任老師，幼兒從小對(duì)父母有種特殊的依戀，有了父母的參與，可以在與異齡同伴的互動(dòng)中，減少陌生感，變被動(dòng)為主動(dòng)。
　　教師要為家長(zhǎng)提供面向全體嘗試“做老師”的實(shí)踐舞臺(tái)，讓家長(zhǎng)以“客座教師”的方式主動(dòng)參與混齡活動(dòng)，不再只做“聽(tīng)眾”和“觀眾”，而是成為活動(dòng)的參與者和組織者，從被動(dòng)走向主動(dòng)。如：大中班的部分孩子已經(jīng)開(kāi)始掉牙了，孩子們對(duì)自己的掉牙齒現(xiàn)象有好奇的，有恐懼的。為了幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)這一生理現(xiàn)象，我們請(qǐng)來(lái)了當(dāng)牙科醫(yī)生的家長(zhǎng)開(kāi)展了一次《牙齒為什么會(huì)掉》的活動(dòng)，讓孩子們向牙醫(yī)提出各種自己的疑問(wèn)。在孩子和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)“客座教師”的方式提高了家長(zhǎng)對(duì)混齡活動(dòng)的關(guān)注度，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子的探索興趣，拓展了教師的教育視野。可以說(shuō)，幼兒、家長(zhǎng)、教師互相啟發(fā)共同學(xué)習(xí)，三方面都得到了學(xué)習(xí)和提高。
　　我們還注重挖掘大社會(huì)中的有利教育資源為混齡活動(dòng)服務(wù)，讓孩子在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)。如：在開(kāi)展《給爸爸媽媽寄封信》主題活動(dòng)時(shí)，為了讓孩子獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，我們先組織哥哥姐姐帶領(lǐng)弟弟妹妹一起“參觀郵局”，讓孩子們通過(guò)實(shí)地參觀了解郵局的建筑特點(diǎn)、郵局的主要工作、郵局所需要的材料，親身體驗(yàn)郵信的過(guò)程，了解了局工作人員的工作與人們生活之間的關(guān)系，再遷移到共同商討設(shè)計(jì)“美麗的郵局大樓”，合作制作信封、郵票，寫一封信到郵局郵寄，玩“郵遞員送信”的游戲，在模仿中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，等等。這些充分利用社會(huì)教育資源的活動(dòng)讓孩子們?cè)趨⑴c中獲得了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲了快樂(lè)。
　　幼兒園老師要有一雙慧眼，做個(gè)有心人，有幼兒園主人翁意識(shí)，才能做到“識(shí)寶”、“挖寶”、“用寶”，充分挖掘、利用、整合幼兒園各項(xiàng)教育資源，為幼兒混齡活動(dòng)的順利開(kāi)展鋪平道路，促進(jìn)混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。