“分層式”美術課堂教學模式的構建

　　摘 要： 隨著素質教育的不斷深化，美術教育越來越備受教育界的關注。美術教育以開發學生的美術素質，培養和發展學生的美術能力，培養審美情操，激發創造能力為根本目的。開展美術教育的主要陣地是課堂，如何提高課堂教學質量，是現實美術教育中每一個美術教師所要解決的重要課題之一，提高美術課堂教學質量是成功開展美術創新教育的重要保障之一。
　　關鍵詞： “分層式”美術課堂教學 含義 要點
　　
　　一
　　“分層式”美術課堂教學為學生在課堂參與中最大限度地挖掘創造因子，提供了選擇。“分層式”主要體現三層含義。
　　1.繪畫分層。學生在課堂繪畫中根據自己的獨特個性，選擇屬于自己層面的創作內容，培養繪畫能力。這種能力隨著學生個體差異的存在而客觀存在。在教育教學中，教師應該始終遵循創造性原則，培養學生的判斷力和想象力，把學生對事物的感受轉化為表現事物的欲望，這樣就可以使學生的想象力得到發揮，學生就可以在自己的創作水平上創造出富有個性的作品，不同的學生有不同的藝術創造才能。
　　2.問題分層。教學中根據學生的思維差異，把大問題細小化，層層深入，有利于提高學生的想象力和創造力。例如，老師問：“你媽媽美嗎？”很多同學爭著述說自己媽媽的美麗，這時他們眼中的美是表象的。老師繼續啟發他們：“不是每一位媽媽都像電影明星般迷人吧，難道那些單眼皮、身材略胖的媽媽就沒有美的地方嗎？”同學們思索著，有同學說：“我媽媽也美，她美在眼神特別柔和慈祥。”“我媽媽美在心靈，她總是幫人干這干那。”這些回答，表明孩子們用自己愛的雙眼發現了媽媽們更深層次的內在美。在老師由淺入深的層層啟發下，學生們終于悟出老人的滄桑是美，廚房里忙碌的身影是美，自然的寧靜是美……藝術大師羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”人的審美情趣，創造性思維不是一日可就的，必須經過長期的、孜孜不倦的、細致的針對性輔導，從而有利于學生感悟審美客體。
　　3.評價分層。學生進行藝術創作活動的水平，因受各種因素的影響而參差不齊。針對每個創作個體而言，好畫并不是處于一種相當高的水平層次上的畫，只要是超越了他自身的能力水平，就應該受到充分的鼓勵和表揚，只要一副畫面有一息創造性思維的火花——不管它如何微弱，老師都有責任去把它扇燃，因為每一個學生都有潛在創造能力，而不論該生的資質如何。因此，對于知識結構、思維能力、創作表現能力處于不同層面的學生的課堂作業，采取分層評價，通過評價刺激潛藏在每個學生心靈中天生的沖動，即創造、探索、處理材料的欲望，通過評價，在比較分析的基礎上，給學生恰當的反饋，予以激勵和促進，使每一個學生通過創作能體驗審美的成功感，樹立自信心。這樣學生的參與積極性就會提高，學生關注的不完全是能得多少分，而是能否通過繪畫語言來表達自己內心的情感，進而達到評價分層的目的。
　　二
　　“分層式”美術課堂的構成以學生已有的視覺經驗為起始點，通過課堂環節的設計，誘導幫助學生形成形象的思維，并通過分層深入，逐層訓練，表達自己特有的審美體驗，以達到審美目的。
　　實施“分層式”美術課堂教學，必須注重以下幾個要點。
　　1.思維的差異性。在具體的藝術實踐中，每個學生都會因不同的社會環境、文化背景、生活體驗等諸多因素，產生不同的心理活動和思維差異性。而“分層式”美術課堂勇于激發學生的學習興趣及創新意識，使不同層次的學生都能在輕松愉快的教學氛圍中學到知識。
　　2.訓練的主體性。藝術研究者肯尼絲·R．貝蒂爾曾說：“藝術學習的目標之一是創造性活動能力的發展，這種發展由一個人的個性或自我形象的變化顯示出來。”美術教育注重學生的個性發展，自我形象的塑造，以及教學中的主體參與，學生應成為教學的主體，訓練的主體，以及成果創作、成果評價的主體。教師應通過課堂教學使學生在認識客觀世界的同時認識主觀世界，尤其充分認識自我，即不僅掌握知識、技能，還要促進情感意志、態度、價值觀念和行為方式的主動健康發展。
　　3.表現的情感性。藝術表現“情感”，是通過不同狀態的情感創作出來的，它源于“感受”，又傳達感受，所以在“分層式”美術課堂教學模式的實施中，務必重視學生對審美主體的情感體驗，尊重學生的情感表現，激勵學生的情感升華，使人與作品在情感上得到共鳴。
　　4.評價的激勵性。美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”老師的一句表揚的話，一個信任的目光，都會使學生激情倍增而終生難忘。在美術課堂中，對學生創作的評價包含兩層意思：一是對學生在過程參與中所表觀出來的熱情進行綜合評價；二是對學生的作品進行評價。這二者的評價沒有唯一的評價標準，只能對不同的學生給予不同的評價，但要以鼓勵為主，幫助學生建立自信，激勵學生創造。
　　5.創造的選擇性。“分層式”美術課堂教學模式的構成，讓學生有充分自我表現的機會，學生敢于質疑，敢于發言，敢于創造。
　　二十一世紀重視素質教育，重視對人才的培養，美術教育不僅僅是藝術教育的重要組成部分，它對人的全面發展也起著舉足輕重的作用。培養新世紀人才的教師理應對我國人才的培養爭作貢獻。本文提出“分層式”美術課堂，希望能引起人們對美術教學中的一些傳統觀念與習慣方式進行內省與反思，使更多學生能在這種全方位的美術教育中發展綜合藝術能力、創造能力，健全個性，從而真正完成和實現素質教育，真正體現教育的本質與內涵。
　　
　　參考文獻：
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