美術教師要善于培養學生的自信心

　　摘 要： 培養學生的自信心是開發學生的非智力因素的重要組成部分，是學生成人成才及建設良好班級的重要保證。自信是對自身的主觀能力和客觀條件的正確評價，是一個人心理健康的重要標志，是完成預定目標、戰勝困難的基礎和前提。自信心的強弱將關系到一個人的成功與失敗。在美術教學中，注重學生自信心的培養，可以使學生在自我肯定的心理狀態下學習和生活，提高學生的綜合能力。
　　關鍵詞： 美術教學 自信心 培養方法
　　
　　美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其保持下去。在美術課堂上，教師鼓勵性的評價，委婉地批評，多給予孩子展示自己的機會，孩子展示自己的過程實際上就是培養自信心的過程；一次大膽地發言或許就是以后大膽發言的開始；教師的講評課上，一次對學生習作的表揚或許就能燃起他們學習創作的希望的火光；課外活動中一次從容地表演或許能造就一個人的終身追求。因此，教師要注意引導學生展示自己的能力，尤其是讓學生引以為豪的那些能力，注重課外興趣小組對學生的影響，逐步培養學生的愛好，讓學生在課外活動中自由展示自我。在美術教學中如何培養學生的自信心呢？
　　一、尊重自由，讓學生充滿自信
　　美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”因此，在美術課上，我做到時時關注每一位學生，在教學過程中觀察分析每個學生的心理需求，盡可能使每個學生都能感受到老師對他的關注，因為當一個學生感受到自己被老師尊重、欣賞、接納時，就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力報答老師，從而使潛能得到充分的發揮，感受到自身存在的價值，久而久之，自信心將會增強。
　　自由活潑、無所畏懼，是孩子的天性，孩子畫畫是自由的、毫無束縛的；在雪白的墻上亂涂亂畫，有時涂得很興奮，很有激情，甚至有點自鳴得意，事后卻招致大人們的厲色呵斥，這是許多人有過的共同經歷。可曾知這使幾多的“藝術天才”胎死腹中？如稍加誘發，其中必有上乘的“抽象藝術品”面世。我在教學中從不用成人的思維對孩子做太多的規定，即使臨摹范畫也允許根據自身的興趣自主增刪，常常收到意想不到的效果。例如在教學《想象中的向日葵》這一課時，孩子們初次接觸想象畫，即使對想象畫沒有太多的了解，也已經有了很多有趣的想法，我沒有讓他們參考書本畫，而是讓他們將自己的想法用自己喜愛的方式畫下來，沒有做很多規定，完全由孩子自由發揮，相信自己能畫得比范畫更棒。孩子們的自信心得到了極大的激發。由此相互間的心理距離拉近，為師生的溝通和相互信任奠定了基礎。心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力，陶冶情操。在日常生活和學習中，只要教師真誠持久地熱愛和相信學生，師生間互相信任的橋梁就會架起，從而形成良好的師生關系，讓每個學生生活在自信之中。
　　二、找到自我，讓學生確立自信
　　自信心建立在充分估價自己的基礎上。然而，在教育實踐中，教師經常會發現學生會說“我不會的”、“我不行的”這種謙虛有余、張揚不足的話，從某種程度上來說這是缺乏自信的表現。因此，教師必須幫助他們認識到自己的潛力和優勢，培養和樹立起自信心。一次美術課上，一個孩子興奮地舉著手，我感到他迫切希望回答問題，看著他的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表揚他，可沒想到他站起來后卻不知道該怎么回答，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是說不出來。怎么回事？看他舉手的神情應該是有自己的想法，難道是緊張導致暫時遺忘？想到這里，我對他大膽舉手回答問題提出了鼓勵和表揚，他顯得格外高興。這一節課，他聽得特別專心，畫畫也比較積極。基于上面的經歷，以后我不輕易請他發言，只是試探性地挑特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了，我會及時給予表揚，望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的美術課上，他舉手的次數越來越多，我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。
　　在高中階段，教師應該注意培養女生在學習上的自信心。她們時常會感到學習“吃力”，認為自己不如男生，此時就應及時對她們進行心理疏導。我常用美國著名心理學家布魯姆“掌握學習”的教育思想來與她們分析，任何一個學生，只要有充足的時間，就能完成學習課題，并非只有能力強的人才有完成高級學習課題的潛力。告訴她們，人的潛力很大，人的一生只用了自身潛力的10%，我們沒有理由自怨自艾，并用身邊成功女生的榜樣來鼓勵她們。況且，女生擁有細心、踏實、穩重和文科上的優勢。所以，只要充滿自信，及早行動，揚長避短，努力挖掘，持之以恒，堅持不懈，就一定能有進步，就會有所收獲。
　　毋庸置疑，人們的天賦及后天條件存在差異，對中學生來說，不能期望人人都成績優異，出類拔萃。但教師要“研究”學生，針對每個人的特點和優勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。
　　三、及時鼓勵，讓學生樹立信心
　　對中學生來說，老師和家長是他們心目中的重要人物，而老師的地位具有權威性，他們最在乎老師對他們的評價。如果教師對他們的評價是肯定積極的，那么他們取得成功的自信也相對就強一些。相反，如果所獲得的評價多是消極、否定的，他們的自信相對就差一些。教育實踐證明，那些缺乏成功體驗，經常受到呵斥責罵的學生往往會喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學的學生，如果經常受到消極的評價，久而久之，也會動搖甚至喪失自信心，所以要保證教育獲得成功，教師對學生應該多表揚、鼓勵，少批評、責備，多肯定他們所取得的成績，使他們增強自信心和保持積極進取的精神狀態。“善于鼓勵學生，是教育中最寶貴的經驗”，適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。這一點對學習基礎差的同學尤為重要，在輔導中你會發現，有一小部分學生總是用手捂著作業，不讓老師和同學看，這是一種沒有自信心的表現，原因是他們怕遭到老師和同學們的嘲笑。對于這部分同學，關鍵是要幫助他們樹立起學習的信心，而解決這個問題的最好辦法是鼓勵。輕輕地移開他們的手，真誠地說一聲：“你畫得還不錯，看看這個地方畫得多好啊。”再委婉地指出存在的問題，動手幫他們改一改。這樣一來，學生不僅會樹立起學習的信心，而且內心會十分感謝你，就能激發出學習積極性。要想讓學生喜歡你，那就多給他們鼓勵信，多為他們加油。老師善于用親和的語言使學生充滿自信，比如：“你能跟同學愉快地相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心；學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生會從你的反應中體驗到自己具有判斷力；看到學生有了進步就要及時告訴他們：“老師為你的進步而高興。”學生會因此信心倍增。在教育、教學中，我們尤其要善于發現后進生的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。當然，有時對學生進行適當的批評也是必要的，但盡量不要用貶抑、否定的話語，更不可用“蠢貨”、“白癡”、“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”這類有傷學生自尊的詞來批評學生。
　　四、體驗成功，讓學生增強自信
　　適度的成功體驗往往會提高學生的學習興趣，幫助他們形成成功者的自我認識，從而增強自信，不斷上進。因此教師應給他們創造各種活動和表現能力的機會與條件，使他們在早期經歷中更多地體驗成功的快樂。在學校，教師要多給學生動手的機會，也要根據學生的發展特點和個體差異布置任務、提出要求并確立適當的目標，使他們經過努力能夠完成，體驗成功的愉悅，增強自信。有這樣一個初一年級的新生，在第一節繪畫課上，同學們都在開心地畫畫，他卻拿著筆不敢畫。老師走到他旁邊，用手輕撫著他的頭說：“你怎么不畫畫?”他說：“我不會畫。”“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢地在紙上寫出自己的名字。“你寫的字很漂亮，怎么不會畫畫昵?正常字寫得好的同學畫就一定畫得好。你會畫數學中的幾何圖形嗎?”老師邊鼓勵邊引導，他慢慢地在紙上畫了一個圓形，老師問他這個圓形像什么，他說像太陽。這位老師就啟發他把圓形畫成太陽后又因勢利導：“你還會畫什么形狀？”他又畫了三角形、正方形等，在老師的耐心啟發下，他把各種形狀的圖形都畫了出來。
　　五、挑戰挫折，讓學生鞏固自信
　　自信心是在挫折和失敗中磨煉出來的。要使學生有所進步，將來有所成就，不僅要讓他們在人生之初體驗成功，而且要讓他們適度地承受挫折，經受磨煉。現在的學生，大多沒有經歷過苦、痛、挫折和打擊，心理素質相對較差。考試的失敗、師長的批評、友情的失落、他人的誤解等，都可能在他們的心中產生軒然大波，如果不加以正確引導，這種心理影響就會越來越大，從而動搖在早期的順境中通過體驗成功而培養起來的自信心。因此，教師需要教育學生正確對待坎坷與挫折。教師要有意識地在教育教學活動中創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志、一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后的成功。
　　新的世紀是一個充滿激烈競爭與挑戰的時代，自信心則是迎接競爭與挑戰的重要素質之一。教育工作者應面向未來，努力發展學生的全面素質，培養學生的自信心，讓學生揚起自信的風帆，為其成長和成才奠定成功的基礎。