校際聯(lián)合教研的探索與思考

　　摘 要： 本區(qū)通過骨干示范、主題研討、學(xué)術(shù)沙龍等校際聯(lián)合教研活動(dòng)，充分發(fā)揮省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和骨干教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，以強(qiáng)帶弱，最大限度地縮小學(xué)校之間、教師之間的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的均衡化，構(gòu)建了校際教研共同體，形成了區(qū)、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。
　　關(guān)鍵詞： 校際聯(lián)合教研 實(shí)踐 收獲 思考
　　
　　由于學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，長(zhǎng)期以來我區(qū)各校教研活動(dòng)一直處于相對(duì)保守的狀態(tài)，在調(diào)研、匯報(bào)、總結(jié)中總是把表面的、常規(guī)的東西呈現(xiàn)給大家，而把有特色的作為“看家本領(lǐng)”，作為本校領(lǐng)先于其他學(xué)校的“絕密武器”。近兩年來我區(qū)嘗試以校際聯(lián)合教研為抓手，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，最大化發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育教學(xué)資源的輻射功能，縮小學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)高位均衡發(fā)展的理想狀態(tài)，從而有效促進(jìn)區(qū)域教師教研能力提高，使我區(qū)英語教學(xué)有質(zhì)量有特色地發(fā)展。
　　一、我們的實(shí)踐
　　（一）骨干示范，引領(lǐng)輻射。
　　現(xiàn)場(chǎng)一：北郊小學(xué)新落成的多功能教室。
　　為了充分發(fā)揮我區(qū)英語骨干教師的引領(lǐng)作用，我區(qū)從2010年開始組成“青藍(lán)”教師結(jié)合體，由骨干教師和青年教師同臺(tái)上課。一方面讓教學(xué)多年的骨干教師展示風(fēng)采，起到示范、引領(lǐng)作用，另一方面加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師脫穎而出。北郊的李老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的市骨干英語教師，通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，形成了特有的教學(xué)風(fēng)格。她的英語課堂寬松而嚴(yán)謹(jǐn)，善于合理整合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生語言文化的視野，在自然的師生交流中進(jìn)行有效的語言輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)課堂語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際的完美結(jié)合。翠竹的孫老師是一位教壇新秀，在教學(xué)中有自己獨(dú)立的思考，教學(xué)風(fēng)格與李華老師相類似。
　　來自全區(qū)六十幾位五、六年級(jí)的英語教師觀摩了李老師和孫老師執(zhí)教的6A Unit 2 Ben’s birthday和5A Unit 3 At a music lesson，觀課后，教師們感觸很深。老教師的魅力在于把握教材的能力，教材前后的融通，師生的交流不僅僅是語言的交流，更是思想情感的交流。根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙地對(duì)教案做出調(diào)整和變動(dòng)，在課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間找到了平衡點(diǎn)，充分體現(xiàn)了老教師的成熟和機(jī)智。而年輕教師猶如一股清風(fēng)，他們流利的口語，制作精美的課件，學(xué)生喜歡的游戲、猜謎、競(jìng)賽，使課堂氣氛生動(dòng)而活潑。活動(dòng)結(jié)束了，留給大家的是深深的思考和無形的壓力。中年教師感到后生有為，不能滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課程背景下，只有不斷地充電，才能適應(yīng)英語教學(xué)日益變化的需要。而青年教師更是受益匪淺，他們覺得從前輩們身上可以學(xué)的東西很多，在今后教學(xué)中，只有不斷鉆研教學(xué)藝術(shù)，不斷向老教師學(xué)習(xí)，才能提高駕馭課堂的能力，才能慢慢積累教學(xué)智慧。
　　現(xiàn)場(chǎng)二：博愛小學(xué)的練兵房。
　　高老師是我區(qū)優(yōu)秀的英語青年骨干教師，多次在省市課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，曾代表常州市參加全國教師技能大賽。她的沉著與淡定，課堂的清新與自然，是很多青年教師學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。在執(zhí)教的4A Breakfast中。高老師流利地道的口語，得心應(yīng)手的簡(jiǎn)筆畫，給聽課老師們留下了深刻的印象。課后，高老師跟大家交流了自己成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：跟老外學(xué)口語，每天練習(xí)簡(jiǎn)筆畫，草稿紙上，每節(jié)課堂上……青年教師感慨萬分，紛紛表示要苦練基本功，高老師也向大家推薦了幾個(gè)學(xué)習(xí)英語口語的網(wǎng)站。
　　和骨干教師面對(duì)面，這樣的交流，對(duì)骨干教師是一種錘煉，而青年教師更從他們成長(zhǎng)的心路歷程中受到了啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。
　　（二）主題研討，以研促教。
　　主題一：同課異構(gòu)，各有千秋。
　　在解放路小學(xué)的階梯教室，來自解小的韓琳老師和浦前中心小學(xué)的顧英芬老師正分別為大家執(zhí)教了3A Unit 7 It’s nice的第一課時(shí)。面對(duì)同一版本教材，同一篇課文，由于教材裁剪的差異，教師教學(xué)個(gè)性的迥異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺，教學(xué)對(duì)象的不同，而引起了教學(xué)的“異構(gòu)”。顧英芬老師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過談?wù)搶W(xué)生的服裝、學(xué)習(xí)用品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。韓琳老師則以去參加生日晚會(huì)這樣一個(gè)完整的故事情節(jié)為主線，引出談?wù)摫舜说姆b的大小與長(zhǎng)短。
　　“同課異構(gòu)”讓聽課老師清楚地看到不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理所取得的不同教學(xué)效果。課后，兩位執(zhí)教老師談了各自的設(shè)計(jì)思路，聽課老師也進(jìn)行了熱烈的討論，對(duì)于兩種不同的處理教材的方式提出了自己的見解。最后大家得出，教無定法，重在得法，貴在用法，但不管采用什么樣的教學(xué)方法，我們堅(jiān)信一句話：“有效的，才是最好的。”
　　主題二：媒體現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的對(duì)抗。
　　在信息技術(shù)日益更新的21世紀(jì)， PPT、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等已逐漸進(jìn)入英語課堂并逐漸代替了粉筆黑板。究竟哪種教學(xué)手段更有助于提高課堂教學(xué)效率，一直是大家爭(zhēng)議的問題。12月25日，由麗華二小牽頭的校際聯(lián)合教研活動(dòng)向我們展示了兩種媒體下的課堂教學(xué)。
　　一走進(jìn)教室，我們就被教室里濃濃的圣誕氣氛所感染：黑板上貼著的圣誕老人，教室中間的圣誕樹……
　　師甲：在Merry Christmas的音樂聲中拉開了教學(xué)的序幕，從黑板上的圣誕樹由幾個(gè)大小不一的三角形構(gòu)成，以裝扮圣誕樹這個(gè)任務(wù)展開教學(xué)，圓形的氣球，五角星的星星，長(zhǎng)方形的小小禮物盒，打開禮物盒里面是各種顏色的正方形彩紙，開心的學(xué)生拿著這些彩紙，跟著老師進(jìn)行各種圖形的變換，從正方形折成長(zhǎng)方形、三角形、菱形……整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，口、手、眼、耳、心達(dá)到了最佳組合狀態(tài)。
　　師乙：制作了精美的PPT，并采用電腦繪畫，向?qū)W生展示了完整的《神筆馬良》的故事。馬良喜歡畫畫，他有一支神筆，他為窮人畫房子，房子是由長(zhǎng)方形長(zhǎng)方形搭建而成的；他為窮人畫了生活用品，桌子是圓的，床是方的……財(cái)主貪財(cái)，馬良為他畫了一座金山，幾個(gè)三角形堆成了一座金山，又用長(zhǎng)方形、三角形、菱形畫了一艘船，學(xué)生的思緒隨著故事的展開進(jìn)入了意料之中的結(jié)局，一節(jié)課四十分鐘也不知不覺地結(jié)束了。
　　課后，老師們頗有感觸，無論是采用哪一種媒體，目的在于根據(jù)教材的需要，創(chuàng)設(shè)能夠走進(jìn)學(xué)生生活的情境和語境。通過這次活動(dòng)，教師的業(yè)務(wù)水平、研究能力、合作交流意識(shí)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
　　（三）學(xué)術(shù)沙龍，同研共討。
　　熱點(diǎn)話題一：面對(duì)分化現(xiàn)象，如何抓差補(bǔ)缺？
　　英語教師跑班多，輔導(dǎo)學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。對(duì)此，我們以區(qū)教研室牽頭召開了中青年教師的沙龍活動(dòng)，參加對(duì)象為各校五年內(nèi)青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、多年從事畢業(yè)班教學(xué)的教研組長(zhǎng)，沙龍主題為“推遲分化，減少差異”。青年教師談了自己在抓差補(bǔ)缺中碰到了一些困惑，老教師們從常規(guī)管理、學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施、家校合作等方面做了一一解答。其中讓青年教師印象最為深刻的為以下幾條：活動(dòng)促發(fā)展，即開展各種英語課外活動(dòng)，如口語競(jìng)賽；多表揚(yáng)，少懲罰，即永遠(yuǎn)把學(xué)困生拉在身邊；注重學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，即通過加星、紅旗等精神獎(jiǎng)勵(lì)喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；讓學(xué)生享受成功的快樂，尤其創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生享受學(xué)習(xí)的樂趣。
　　熱點(diǎn)話題二：如何進(jìn)行有效校本教研？
　　我區(qū)21所小學(xué)的學(xué)校教研組各有特色，但也存在差距，尤其是在校本教研的方式上。朝陽二小多年來探索“捆綁式”教研，已初具成效。紅梅實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教研組青年教師居多，校本教研多年來停留在聽評(píng)課這單一的形式上，活動(dòng)成效低。2008年年底，紅梅實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師專門上門“取經(jīng)”，兩校教研組成員集聚一堂，探索了有效校本教研的方式，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了靈感，找到了自身發(fā)展的突破口，于2011年確立了以“主題教研”為核心的教研方式。
　　
　　二、我們的收獲
　　聯(lián)合教研，正逐步縮小學(xué)校之間、教師之間教育水平的差距，實(shí)現(xiàn)了資源共享，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校正相互融合，相互撞擊，匯成股股交融奔流的清泉。
　　收獲一：互助雙贏，攜手成長(zhǎng)。
　　充分發(fā)揮省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的示范、輻射、引領(lǐng)作用，最大限度地縮小非實(shí)驗(yàn)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)之間的差距，以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的均衡化，這是我區(qū)行政部門理想中的教育境界。
　　博愛小學(xué)是我區(qū)的一所百年老校，英語課堂教學(xué)扎實(shí)有效，教學(xué)質(zhì)量一直遙居首位，但是多年來課題研究意識(shí)薄弱，教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作欠缺。而浦前小學(xué)恰恰相反，教研組在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，多年來承擔(dān)了各類市級(jí)、區(qū)級(jí)課題，學(xué)生英語課外活動(dòng)搞得轟轟烈烈，在提高學(xué)生聽說能力方面做了很多嘗試和探索，幾次大市的課堂教學(xué)在浦小舉行，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了市教研員和兄弟學(xué)校的認(rèn)可，但是在這樣一所學(xué)校里，聽說和讀寫始終是一對(duì)無法解決的矛盾，學(xué)科質(zhì)量徘徊不上。2011年一開學(xué)，兩校教研組帶著各自的問題，集聚博小會(huì)議室，首先介紹了雙方一些成功的做法，一起探討了教研組建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量等問題，活動(dòng)結(jié)束后，大家意猶未盡，紛紛表示，以后要加強(qiáng)交流，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　收獲二：構(gòu)建了校際教研共同體，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。
　　校際教研是在校本教研的基礎(chǔ)上，將教學(xué)研究拓展到校際合作的層面，突破單校教研中遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)教研效果的最優(yōu)化的一種新型模式。在“橫向聯(lián)動(dòng)，多員交流，有機(jī)融合”的教研氛圍中，以協(xié)作區(qū)為單位，開展鄰校之間的研修活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)合作性，促進(jìn)均衡發(fā)展。優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，這種共享理念逐步在教師之間、教研組之間生發(fā)。在校本教研中，學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，教師通過學(xué)習(xí)、交流、研討等系列活動(dòng)的鍛煉，學(xué)會(huì)了自我反思、同伴協(xié)作。教師在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)了調(diào)整，專業(yè)意識(shí)得到了明顯增強(qiáng)，具備了自我反思與交流協(xié)作能力。
　　我區(qū)解放路小學(xué)成功申報(bào)了市級(jí)重點(diǎn)課題《開發(fā)英語閱讀資源 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣》，延陵小學(xué)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的需要也確立了區(qū)級(jí)課題《小學(xué)生英語多元閱讀的實(shí)踐研究》，這兩所小學(xué)輪流坐莊舉辦各類課題活動(dòng)，形成了相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的良好科研氛圍。不同的學(xué)校圍繞同一課題開展研究，使校際合作有了較好的抓手，因此，課題研究既是學(xué)校合作的重要內(nèi)容，又是校際合作的一條重要紐帶。
　　收獲三：建立了區(qū)、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。
　　通過校際聯(lián)合教研活動(dòng)，在自下而上和自下而上的相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互補(bǔ)充、互為發(fā)展的過程中，逐漸形成了區(qū)級(jí)教研、片級(jí)教研、校本教研這樣一個(gè)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，在這樣的活動(dòng)中改變了以往教研只有少數(shù)教師參與的“精英教研”，實(shí)現(xiàn)了面向全體、全員參與的“群體教研”；教研方式以開展“主題教研”為主，使“精英教研和群體教研”實(shí)現(xiàn)了整合。讓處于不同發(fā)展層面的教師得到相應(yīng)的幫助和提高，逐漸縮小教師之間、校際之間的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的均衡化發(fā)展，逐步建立起有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。
　　收獲之四：突出了教研的目的，培養(yǎng)了一批骨干，營造了教研的氛圍。
　　教科研工作的目的是從理論到實(shí)踐上對(duì)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新，從而為學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展提供理論與實(shí)踐的依據(jù)，為推進(jìn)素質(zhì)教育提供先導(dǎo)，它服務(wù)于學(xué)校的中心工作——教學(xué)工作，服務(wù)于學(xué)校的改革與發(fā)展。而這種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教科研形式，正是突出了教研的目的，為教師提供了一個(gè)難得的學(xué)習(xí)平臺(tái)。不少教師反映，開展這樣的活動(dòng)，聽課的人多了，會(huì)使上課的老師產(chǎn)生自豪感。聽課的人越多，上課的人信心指數(shù)也會(huì)越高。而人多了，教師會(huì)樂于參加，積極性得到提高。不是本單位的教師，彼此之間不會(huì)顧慮太多，評(píng)課時(shí)往往可以直言。同時(shí)，學(xué)校不一樣，教學(xué)思想也不一樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式都不一樣，就容易形成爭(zhēng)論。爭(zhēng)論越多，思想的火花越閃亮，聽課老師所得到的東西越多。目前，我區(qū)已經(jīng)聯(lián)合教研形成一種非常熱烈的氛圍，特別是青年教師，不時(shí)打聽這類活動(dòng)的開展情況，并適時(shí)提出建議，涌現(xiàn)出一批以青年教師為主體的教研骨干。
　　三、我們的思考
　　校際聯(lián)合教研將走向何處呢？這是所有教研人員一直都在思考的問題。
　　思考一：我們應(yīng)該建立一種怎樣的管理機(jī)制來保障聯(lián)合教研往更有效更健康的道路上發(fā)展呢？
　　目前我們主要依靠區(qū)教研員正式推動(dòng)各類校際聯(lián)合教研活動(dòng)，是否可以充分發(fā)揮區(qū)協(xié)作片作用，成立校際聯(lián)合教研協(xié)作組？或“教研員與教研組的合作建設(shè)工程”，或構(gòu)建由一線教師組成的跨學(xué)校、分年級(jí)、分學(xué)科的教研聯(lián)組，活動(dòng)任務(wù)主要是研究解決教師在教育教學(xué)工作中遇到的共同困難，交流教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)？或?qū)嶒?yàn)性學(xué)校組成和非實(shí)驗(yàn)性學(xué)校之間建立某種教研組團(tuán)隊(duì)，在不斷交流互動(dòng)中，真正做到共同發(fā)展，從而促進(jìn)教育的均衡化。
　　思考二：我們關(guān)注教師發(fā)展，如何激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展愿望？
　　聯(lián)合教研也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，但是在教師成長(zhǎng)過程中，這種形式只是起到了內(nèi)因的作用。如何克服自身職業(yè)生涯中的“停滯和退縮”、“稚嫩和隨意”？如何激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，主動(dòng)思考解決問題的策略，從“被解決者”上升到“解決者”，從智慧“輸入者”變成“輸出者”？每個(gè)教師都要有自覺的需求和行動(dòng)，這不是僅僅靠組織者的策劃所能解決的。
　　思考三：教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何引領(lǐng)與規(guī)范聯(lián)合教研的課題與形式？
　　教育行政部門是否可以根據(jù)階段性、區(qū)域性共性的問題，提出一些指導(dǎo)性意見；或者明確校際聯(lián)合的學(xué)校，以及聯(lián)合教研學(xué)校各自的任務(wù)目標(biāo)和要求。這樣，既可避免聯(lián)合教研的盲目，有“法”可依，有章可循，又可明確活動(dòng)的責(zé)任，避免隨意性。