應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘 要： 隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，學(xué)生實(shí)踐能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。本文針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引入基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)打破實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)束縛，建立一個(gè)更加有效，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作和應(yīng)用能力的開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 信管專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)
　　
　　一、引言
　　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自教育部1998年頒布成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，為我國(guó)信息化建設(shè)培養(yǎng)了大量的既懂信息技術(shù)又懂管理的人才。按國(guó)家教育部頒布的《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，本專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)等專業(yè)基本知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，以及極強(qiáng)的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。
　　根據(jù)麥可思公布的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)已成為“2010年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生黃牌專業(yè)”，即失業(yè)率較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月薪較低的專業(yè)。據(jù)該報(bào)告統(tǒng)計(jì)，信管畢業(yè)生在多個(gè)產(chǎn)業(yè)中均處于“供大于求”的狀況，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。提高信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，必須重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，積極探索實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建適合社會(huì)需求的、開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　二、信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析
　　經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)已初具規(guī)模，基本形成了完整的培養(yǎng)體制和模式。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大致可以分為三個(gè)部分，如圖1所示。基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要包括課程相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。如果這些實(shí)驗(yàn)課都能有效開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是非常有用的。
　　目前國(guó)內(nèi)各高校普遍存在的情況是，注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)體系研究，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面，往往重視不足或走走過(guò)場(chǎng)。國(guó)內(nèi)信管本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)狀況可歸納為以下幾點(diǎn)。
　　1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程比例偏小，不利于技能型人才培養(yǎng)。教學(xué)安排上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程比例不足，較基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課比相對(duì)數(shù)量不夠，不利于創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)。
　　2.學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，職業(yè)技能培訓(xùn)卻沒(méi)有正比增長(zhǎng)。該專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)等方面的基本課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，實(shí)踐能力卻沒(méi)有提高。
　　3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生積極性差。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仍然過(guò)多，實(shí)驗(yàn)科目陳舊單一，教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)于本課程，且教師總處于主導(dǎo)地位。如管理信息系統(tǒng)、ERP、系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)籌安排。
　　三、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)在信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用
　　1.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)
　　協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是與個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式，它指學(xué)習(xí)者以小組形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方法［４］。與個(gè)別學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有利于問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素包括協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員是異質(zhì)關(guān)系，這有助于協(xié)作成員合作互助。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL）集中體現(xiàn)了CAI與協(xié)作學(xué)習(xí)的思想，可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，適用學(xué)習(xí)者的校外學(xué)習(xí)、班級(jí)教學(xué)與遠(yuǎn)距離教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的影響實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性和連續(xù)性的時(shí)間、班級(jí)、課題等因素的界限。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。在幾種基本模式可以在CSCL的幫助下，形成如下圖2所示的實(shí)踐模式。
　　在這里，可以用到的信息資源有網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫(kù)、情境模型庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室，等等。在小組學(xué)習(xí)討論中，可以采用伙伴型、討論型、合作完成任務(wù)型和小組競(jìng)賽型等多種模式。教師在實(shí)踐教學(xué)模式中扮演參與者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者和評(píng)價(jià)者多種角色。
　　2. CSCL下的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
　　基于以上討論，信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)從提高學(xué)生參與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐本身的實(shí)用性和創(chuàng)新性出發(fā)，著重考慮實(shí)踐的項(xiàng)目化、情景化、趣味化。將基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)引入信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。
　　（1）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化，即確定教學(xué)任務(wù)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且盡可能地使設(shè)計(jì)的情境來(lái)源于社會(huì)或?qū)W生的生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、情境觸動(dòng)，形成自己的體驗(yàn)、感悟，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使教學(xué)生動(dòng)化。
　　（2）情境創(chuàng)設(shè)主題化，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。也就是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，按照課程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建成一個(gè)個(gè)教學(xué)主題，并形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，使之既有明確的教學(xué)目標(biāo)，又有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
　　（3）主題實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，即整合信息資源。在明確教學(xué)主題和要解決的問(wèn)題之后，密切聯(lián)系相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教師自身的科研實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力背景，將學(xué)校、教師能夠提供的資源和學(xué)生能夠搜集到的信息資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，并按照項(xiàng)目的要求，將資源更有效地整合。
　　（4）項(xiàng)目實(shí)施責(zé)任化，即小組學(xué)習(xí)討論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的協(xié)作組的劃分，由教師給出小組的組成結(jié)構(gòu)和細(xì)分規(guī)則，明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任、分工合作，每個(gè)人有自己的個(gè)體職責(zé)（Individual Accountability），但大家又是朝一個(gè)目標(biāo)努力，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，共同提高。
　　（5）責(zé)任落實(shí)成果化，在責(zé)任落實(shí)過(guò)程中，協(xié)作組的學(xué)習(xí)成果，須按大作業(yè)報(bào)告、研究報(bào)告等要求以作品的形式呈現(xiàn)，并在小組、班級(jí)交流。
　　（6）成果評(píng)價(jià)公開(kāi)化，在成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的良好習(xí)慣。
　　在借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是指導(dǎo)者和監(jiān)控者，而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極能動(dòng)的。在以上的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師發(fā)揮的作用如圖3所示，圖中數(shù)字代表CSCL在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的六個(gè)方面。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖3 CSCL在信息實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
　　四、實(shí)踐及結(jié)論
　　基于CSCL的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上更加直觀，學(xué)生認(rèn)知效率高，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了參與感和滿足感。采用基于網(wǎng)絡(luò)的小組討論和項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與實(shí)踐的積極性，提高了學(xué)習(xí)和溝通能力。同時(shí)，教師在教學(xué)改革中受到了更大的挑戰(zhàn)，必須不斷提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平，才能滿足學(xué)生的需要。
　　在使用基于CSCL的實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，不管是基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是課程設(shè)計(jì)，都得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的滿意度達(dá)到96.4%。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與度和能動(dòng)性，才能切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才，這樣畢業(yè)生才會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被用人單位認(rèn)可，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
　　
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　　本文得到項(xiàng)目“信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建（2009JY024）”的大力支持，在此表示感謝。