促進(jìn)醫(yī)學(xué)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的對(duì)策

　　摘 要： 隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)療人員的從業(yè)要求不斷提高，因此醫(yī)學(xué)成人高等教育越來越受到人們的關(guān)注。如何保證教學(xué)質(zhì)量？文章分析了成教學(xué)生的特點(diǎn)和成教現(xiàn)狀，提出從轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，完善管理機(jī)制，強(qiáng)化教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用等方面加強(qiáng)管理，以促進(jìn)成教教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)成人高等教育 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量 提高對(duì)策
　　
　　醫(yī)學(xué)成人高等教育是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分。隨著終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步建立，對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的要求也隨之提高。因此醫(yī)學(xué)成人高等教育越來越多地受到人們重視，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。近年來成人高等教育辦學(xué)規(guī)模雖在不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)質(zhì)量卻有下滑之勢(shì)，社會(huì)對(duì)此頗有微詞，如何解決這個(gè)問題？我認(rèn)為從轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、完善管理機(jī)制、強(qiáng)化教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，加強(qiáng)成教學(xué)生的管理等方面入手不失為解決這一難題的良策。
　　一、醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的特點(diǎn)
　　目前，接受醫(yī)學(xué)成人高等教育的學(xué)生大多已經(jīng)從業(yè)，有相對(duì)固定的工作，經(jīng)過中專或?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并同時(shí)擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們文化基礎(chǔ)薄弱，特別是來自城鄉(xiāng)基層的成教學(xué)生，文化基礎(chǔ)更差。這些學(xué)生在工作單位多從事一線臨床工作，工作任務(wù)重、壓力大，他們大多年齡偏大且已成家，需要承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任，客觀上存在著工作、學(xué)習(xí)、家庭三者之間的矛盾，因此產(chǎn)生了成教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等問題。
　　二、醫(yī)學(xué)成人高等教育的現(xiàn)狀
　　一直以來，成人高等教育大多仍依附于普通高校來完成。但在實(shí)施過程中，普通高校往往以本科、研究生教育為教學(xué)重心，對(duì)成人教育則未給予足夠的重視，其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面也多是延續(xù)普教的模式，教學(xué)缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，不能突出醫(yī)學(xué)成人教育的特色，與當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育的實(shí)際情況不適應(yīng)。同時(shí)在醫(yī)學(xué)成人教育的管理中，學(xué)校對(duì)成人教育的教學(xué)評(píng)估、教學(xué)工作量及教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)等要求較少，監(jiān)督檢查機(jī)制相對(duì)薄弱，教師不能很好地按照適合成人教育的教學(xué)要求去備課，教學(xué)方式有明顯的“普教化”傾向，教學(xué)方法單一，缺乏吸引力，加之成教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的自身特點(diǎn)，使得教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
　　三、對(duì)策及措施
　　1.轉(zhuǎn)變觀念，完善管理機(jī)制。
　　成人高等教育有別于普通高等教育。首先成人高等教育應(yīng)以補(bǔ)充、深化學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力為主要目標(biāo)，有針對(duì)性，突出實(shí)用性；而普通高等教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論與基本技能的系統(tǒng)化培訓(xùn)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)。其次兩類學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)不同，普教學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)，沒有醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相反成教學(xué)生大多已從業(yè)，有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中，不能照搬普教的教學(xué)管理模式，要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)安排以滿足成人教育教學(xué)的要求為原則，課程設(shè)置科學(xué)、靈活、有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容精煉、新穎、實(shí)用。在管理上要注重管理監(jiān)督檢查機(jī)制的建立，完善現(xiàn)有的諸如：教學(xué)定期檢查、聽課、學(xué)籍管理等制度，使教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)都能得到較好的監(jiān)督和控制。同時(shí)還要根據(jù)成教學(xué)生的自身特點(diǎn)，建立獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，有的放矢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
　　2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)任務(wù)要靠教師來完成，教學(xué)質(zhì)量直接取決于教師的教學(xué)水平，沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有很高的教學(xué)質(zhì)量。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成了確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就當(dāng)前的成教師資而言，還是主要依托于普通高校的教育資源，教師一般都身兼普教和成教雙重的教學(xué)任務(wù)，工作量大；學(xué)校在教師考核、晉升等方面對(duì)成教工作量要求很少；且成教的課程安排一般是在周六、周日，無形中占用了教師的休息時(shí)間，影響了他們的正常生活，所以教師的教學(xué)積極性不高。一些教師對(duì)成教不太重視，既不主動(dòng)了解學(xué)生的情況，又不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，敷衍了事，很難收到好的教學(xué)效果。面臨如此現(xiàn)狀，盡快轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主導(dǎo)作用十分重要。首先重視對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，以增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。不斷完善對(duì)教師考核的監(jiān)督管理制度，把成教的工作量切實(shí)地納入到教師考核、職務(wù)聘任及職稱晉升的考核中；其次引入競(jìng)爭激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反教學(xué)紀(jì)律，影響教學(xué)質(zhì)量者給予處罰，鼓勵(lì)和支持教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，幫助解決教師在教學(xué)工作中遇到的困難和問題，以此來調(diào)動(dòng)教師參與成教的積極性，提高教師對(duì)成教的重視程度，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合在一起，以期獲得更好的教學(xué)效果。
　　3.強(qiáng)化學(xué)生管理。
　　由于社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求的逐步提高，大量的醫(yī)療從業(yè)人員面臨學(xué)歷層次低和從業(yè)技能亟待提高的巨大壓力，他們或自覺或無奈地接受成人教育，加之成教學(xué)生的自身特點(diǎn)，在工作、學(xué)習(xí)、家庭三者之間的矛盾中難以靜心學(xué)習(xí)，常常開始時(shí)求學(xué)的愿望和決心很大，最終卻自覺或不自覺地把通過考試、取得文憑作為求學(xué)的唯一目的。這樣被動(dòng)的帶有投機(jī)意識(shí)的學(xué)習(xí)，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生到課率低、考試作弊等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重影響成教的教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)調(diào)整管理方式，針對(duì)成教學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理措施，把工作落到實(shí)處。
　　（1）加強(qiáng)學(xué)籍管理，建立課堂考勤制度。學(xué)生到課率的高低在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生到課率低是成教的突出問題，急需盡快建立課堂考勤制度，積極尋求一種既能堅(jiān)持下去又能行之有效的方法，對(duì)學(xué)生到課情況實(shí)行定時(shí)、定點(diǎn)或不定時(shí)的考勤，定期公布，對(duì)缺課或曠課遲到一定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生，嚴(yán)格按照成教學(xué)生學(xué)籍管理辦法，取消課程考試資格，視其輕重給予補(bǔ)考、重修或勸其退學(xué)等處理，以形成一種震懾力，使學(xué)生能通過加強(qiáng)管理保證正常到課率。
　　（2）改革考試考核方式。考試是教學(xué)效果的反映。現(xiàn)行的成教考試制度不能很好地體現(xiàn)成教特點(diǎn)，多流于形式，要求不高，效果不好。因此應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的考試方式加以改革，從考試內(nèi)容上側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力；考試方式上采取適合成教特點(diǎn)的閉卷加開卷和閉卷、開卷加臨床技能操作等形式。增加平時(shí)考核，學(xué)生上課出勤與考試成績掛鉤，卷面考試按一定比例計(jì)算，學(xué)生的最終成績應(yīng)是平時(shí)考核、出勤、卷面成績?nèi)甙幢壤?jì)算得出的綜合成績。盡量避免學(xué)生為考試而考試，為過考試關(guān)而作弊的行為出現(xiàn)。另外，在考試管理上，實(shí)行教考分離，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，使成教學(xué)生的考試質(zhì)量得到保證。
　　總之，通過轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，完善管理機(jī)制，制定相應(yīng)的符合成教學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求的各項(xiàng)管理措施，發(fā)揮教師和學(xué)生在成教教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，成教的教學(xué)質(zhì)量一定能有很大的提高。
　　
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