反思變式訓(xùn)練在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　化學(xué)在初三才作為一門起始學(xué)科，要求學(xué)生在短短的一年時(shí)間里，既要掌握較為完整的化學(xué)知識(shí)體系，又要養(yǎng)成分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這一切對(duì)我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)很高的要求。
　　面對(duì)這些要求，教師在教學(xué)中只有按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮實(shí)際存在的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（不以這些教學(xué)方法的新與舊論），并能合理地加以組合應(yīng)用，就能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。我認(rèn)為在教學(xué)中采用變式訓(xùn)練是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其是在后期初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
　　一、變式訓(xùn)練的應(yīng)用，必須以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想
　　教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)中的具體方法是很多的，但不論采用什么方法，都必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為總的指導(dǎo)思想，所以變式訓(xùn)練的應(yīng)用也必須以此為指導(dǎo)思想。
　　啟發(fā)式思想的對(duì)立面是注入式思想，注入式思想是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單一接受知識(shí)的機(jī)器，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而啟發(fā)式思想是指教師從實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。從以上可以看出，啟發(fā)式教學(xué)思想是與注重學(xué)生的主體性、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力等緊密聯(lián)系的。
　　二、變式訓(xùn)練教學(xué)適用的對(duì)象
　　初中化學(xué)有許多知識(shí)是入門基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單易懂。因此對(duì)這類知識(shí)不需用變式訓(xùn)練來(lái)解決。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及易于造成混淆的知識(shí)加以變式訓(xùn)練。
　　（1）知識(shí)內(nèi)部相連，關(guān)系復(fù)雜。如酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的條件，等等，這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。特別是判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生更是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)縱橫貫通、嫻熟應(yīng)用。針對(duì)這些題型，教師應(yīng)主動(dòng)地幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，分析“疑難雜癥”，然后采用不同的題型從不同的角度加以訓(xùn)練，切實(shí)解決問(wèn)題。
　　（2）知識(shí)深?yuàn)W、晦澀、抽象。例如元素、化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)、核外電子分層排布、化學(xué)式的含義，等等。此類知識(shí)由于學(xué)生看不見摸不著，缺乏感性知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以致難以理解，只能憑空去想象。這就要求我們把這類知識(shí)由抽象化變?yōu)榫唧w化，復(fù)雜化轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單化。
　　（3）知識(shí)面廣，能力和熟練程度要求高。如一些推斷題、氣體的除雜、混合物的提純、綜合計(jì)算題，等等。它們包含知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，要求學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，而且一種題型有不同的解法，不同的題型有不同的解法，變化多端。
　　三、變式訓(xùn)練的策略
　　1.注重“即興”的變式訓(xùn)練，在習(xí)題課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課中，教師都要注重變式訓(xùn)練。而在平時(shí)新授課中可能只能注意新知識(shí)的傳授，完成教學(xué)任務(wù)，少用甚至不用變式訓(xùn)練。實(shí)際上對(duì)新授課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些疑難點(diǎn)，我們都可及時(shí)靈活地采取一些形式多樣的變式訓(xùn)練，取得最佳的教學(xué)效果。如在講到CO2裝置的氣密性檢查時(shí)，我讓學(xué)生反思還有哪些方法可以進(jìn)行檢驗(yàn)。討論后，我再亮出自己設(shè)計(jì)的幾種檢驗(yàn)方法（以圖示形式或?qū)嵨镄问剑寣W(xué)生來(lái)比較判斷哪種方法可以實(shí)施，并從中得出最簡(jiǎn)單可行的方法。
　　2.在“問(wèn)題→訓(xùn)練→設(shè)疑→變式訓(xùn)練→理解掌握”中全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我在習(xí)題中積極主動(dòng)地研究學(xué)生存在的問(wèn)題，然后采取不同層次、形式的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，再找出個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生再采用不同的訓(xùn)練，讓學(xué)生層層深入。這就讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這個(gè)過(guò)程中教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題是重中之重。
　　3.由“點(diǎn)”到“面”知識(shí)體系的形成。我在教學(xué)中，不僅注重讓學(xué)生構(gòu)建單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且關(guān)注由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)知識(shí)體系的拓展延伸。一個(gè)教師對(duì)化學(xué)書本沒(méi)有一個(gè)完整清晰的知識(shí)脈絡(luò)體系，怎能站在“高山”上，指點(diǎn)江山呢？教師站得高，看得遠(yuǎn)，學(xué)生的思路就廣。教師的深度、廣度就是學(xué)生的深度、廣度。
　　四、變式訓(xùn)練建立在問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)上
　　從學(xué)生問(wèn)題中來(lái)，到學(xué)生問(wèn)題中去，只有這樣，教師才能實(shí)實(shí)在在搞好教學(xué)。變式訓(xùn)練和問(wèn)題式教學(xué)是血肉相連、相輔相成、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。甚至有些問(wèn)題式教學(xué)，就是一種變式訓(xùn)練。例如對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)我們可從宏觀和微觀的角度去分析提問(wèn)，這就是一種最簡(jiǎn)單的最直接的變式訓(xùn)練。
　　根據(jù)問(wèn)題的來(lái)源可分為教師設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題。教師提的問(wèn)題應(yīng)該注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住學(xué)生的興趣，緊扣疑難點(diǎn)和矛盾，突出精要點(diǎn)，問(wèn)題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，適時(shí)采取對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練反饋，從而化解問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題由于學(xué)生自身知識(shí)、年齡的局限性，問(wèn)題多種多樣，有深有淺。此時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)篩選一些有探究性、創(chuàng)造性的問(wèn)題加以詳細(xì)講解訓(xùn)練。切忌順著題意只談一種，忽略學(xué)生的見解，造成后期教學(xué)的被動(dòng)性。不論是問(wèn)題式教學(xué)還是變式訓(xùn)練教學(xué)，教師選擇的情景素材、問(wèn)題表述、實(shí)驗(yàn)探究等要符合求真務(wù)實(shí)的科學(xué)原理，教學(xué)過(guò)程與形成目標(biāo)不是“兩張皮”的對(duì)立面，而是“血肉相連”的有機(jī)統(tǒng)一體。