利用生活中的化學問題開展研究性學習

　　一、問題提出
　　研究性學習是國家課程計劃中規(guī)定的綜合實踐活動中的一門高中必修課程。是國家規(guī)定的、地方指導的、校本開發(fā)的課程。其實質(zhì)是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容所進行的方法選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程?；瘜W貼近生活，貼近社會，師生可以從廣泛的生活中挖掘出具有科學教育價值的化學問題，去探索，去感悟，去理解，去想象。研究生活中的化學問題可為學生正確認識事物及其變化規(guī)律，提供事實依據(jù)；可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；更能以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。
　　二、研究生活中的化學問題的價值追求
　　（一）發(fā)展學生主體性的價值
　　心理學的研究表明，智力的形成與發(fā)展，“永遠起自于主體的積極過程”。智力是在主體活動的過程中產(chǎn)生的形成的，也是在主體的活動中表現(xiàn)出來的，離開了主體的積極活動，也就沒有什么智力的動力可言了。這說明發(fā)揮學生的主體作用是促進學生發(fā)展的必要條件。主體性主要表現(xiàn)學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。研究生活中的化學問題強調(diào)學生是研究的主體。學生在老師引導下積極主動參與，在研究過程中動腦、動手、動口。對發(fā)展學生主體作用主要體現(xiàn)在以下幾點。
　　1.確立研究問題中的主體性
　　在確立研究問題過程中，學生的主體性表現(xiàn)在兩個方面：一是問題的提出必須考慮學生的知識、技能基礎和能力發(fā)展水平。提出的問題不能過深過繁，也不能超出學生的知識，技能基礎和能力發(fā)展水平。否則學生不僅不能解決問題，而且會降低對課題研究的興趣。二是學生在課題研究選題時應積極主動思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師應充分發(fā)揮其誘導作用。例如有學生提出研究CO2氣體造成溫室效應。溫室效應是全球熱點問題，如何與學生知識、技能基礎、能力發(fā)展水平相適應？學生重點研究了以下幾個問題：（1）溫室效應是如何造成的？（2）溫室效應有哪些危害？（3）CO2的濃度有時又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？
　　2.研究設計中的主體性
　　學生在教師的引導下獨立進行研究設計，是其主體性的突出表現(xiàn)。學生在研究設計過程中綜合運用所學知識和技能，并考慮設計的科學性、可行性，以及設計的優(yōu)化，等等。因此，即使是針對同一個生活中的化學問題，學生所設計出來的研究方案也不盡相同，真正體現(xiàn)出學生主體的差異性。例如學生研究膨脹食品袋里面充滿何種氣體時，一些同學設計了燃燒實驗，一些同學設計了通入酸、堿液中，一些同學設計了通入石灰水中等。
　　3.研究過程中的主體性
　　研究過程是發(fā)揮學生主體性的重要環(huán)節(jié)。學生研究生活中的化學問題時要掌控、理解研究的每一個步驟和方法，對過程中異常和結(jié)論的正誤都要及時分析原因，找出研究過程中不當之處。學生在研究膨化食品袋中氣體成分時，學生先是設計燃燒，發(fā)現(xiàn)不能助燃后，再嘗試通入酸堿中，發(fā)現(xiàn)在堿中能溶后，進一步調(diào)整，把氣體通入石灰水中（石灰水變渾濁），最后確定氣體為CO2。
　　4.處理研究結(jié)果中的主體性
　　在研究過程中，學生以研究事實為依據(jù)進行大膽想象，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識并歸納、概括總結(jié)出相關結(jié)論，以應用于生產(chǎn)、生活和學習。
　?。ǘ┭芯可钪械幕瘜W問題對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的價值
　　素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)，所謂創(chuàng)造素質(zhì)，就是與創(chuàng)造有關的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性、創(chuàng)造技能，等等。研究生活中的化學問題，是一種基于學生發(fā)展為目標的探究性、發(fā)現(xiàn)性學習課程。這一課程的目標在于發(fā)展學生探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知事實和現(xiàn)象，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，使之掌握科學研究的方法。對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾點。
　　1.研究設計中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
　　研究設計是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發(fā)指導下，靈活并創(chuàng)造性的對所提出的問題制定解決方案。在設計方案的過程中，學生主體參與意識強，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力得到了開發(fā)。當他們利用所設計方案完成了研究時，便會產(chǎn)生成功的愉悅感，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣得到強化，創(chuàng)新能力得到提高。
　　2.研究過程中學生創(chuàng)造個性品質(zhì)的培養(yǎng)
　　心理學認為：只有個性的和諧發(fā)展，才能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。研究生活中的化學問題為學生創(chuàng)設了展示個性的極好平臺。學生通過親自研究，克服了自卑感，敢于不唯書，不唯師，也敢于大膽設想。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性的重要途徑。
　?。ㄈ┭芯可钪械幕瘜W問題對學生學習化學的價值
　　美國教育家杜威說：“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中實踐發(fā)展以服務生活為目的?！毖芯可钪械幕瘜W問題，讓學生由教材回歸于生活。這為學生創(chuàng)造了真實的問題情境。學生在真實問題情境中獨立發(fā)現(xiàn)新事物、研究問題、探求新知，能使他們獲得的化學知識得以鞏固、深化、遷移和升華。
　　三、實施建議
　　如何才能將“生活中的化學問題”與研究性學習“相統(tǒng)一”呢？我以為，要充分調(diào)動學生的積極性。一旦學生的積極性被調(diào)動起來，時間就變成了海綿中的水，許多研究可以在課內(nèi)指導，課外探究。關鍵的問題是老師要改變傳統(tǒng)的舊觀念放手讓學生探究新知識，學會學習。教師要研究如何組織學生開展研究活動，如何讓學生在研究活動中學會探究，獲得終生發(fā)展必備的能力，如何引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。
　　（一）科學選題
　　選題要堅持科學的方向，要把好關，讓學生少走彎路。選題可以結(jié)合教材，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將課本內(nèi)容適當拓寬，尋找知識內(nèi)部的生長點，培養(yǎng)學生在生活中的知識再生能力。以下內(nèi)容可作為研究生活化學的問題進行探究：
　　1.環(huán)?；瘜W：（1）大氣的污染與環(huán)保；（2）水體的污染與防治；（3）土壤污染與防治；（4）溫室效應；（5）保護臭氧。
　　2.廚房化學：（1）合成材料；（2）燃料；（3）調(diào)味品。
　　3.能源化學：（1）常規(guī)能源的合理利用；（2）新能源介紹及各種新電池及其應用；（3）未來能源。
　　4.日常化學：例如油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。
　　5.營養(yǎng)保健化學。
　　選題要符合可行性原則，選題要從主、客觀條件考慮有沒有實現(xiàn)的可能性。一個好的研究問題應該源于學生自發(fā)產(chǎn)生的興趣，教師不要強加于學生一些問題，應鼓勵學生大膽設想、激發(fā)學生研究的興趣和提出有創(chuàng)意的新問題。另外，選擇的問題立意要高，創(chuàng)意要新。在具體指導上可運用范例引路、選擇推介、隨機點撥和借題發(fā)揮等幾種方法。
　　（二）實施過程中加強指導
　　研究生活中的化學問題是師生多向、開放和動態(tài)的研究交流過程。這種多向、開放和動態(tài)的過程意味著更多的不確定性和生成性。同時，研究又是有計劃、有目的的活動，必須體現(xiàn)課程的國家意志，承擔教育人的責任。這意味著教師在研究中要加強指導。
　　1.在研究實施過程中，教師要及時了解學生在研究活動中遇到的困難，以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生的研究信息交往的樞紐，成為研究活動的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高研究積極性。教師切忌將學生研究引向已有的化學結(jié)論，而是提供信息，啟發(fā)思路和補充知識，介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
　　2.在研究實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與。與學生一起充分利用學?；瘜W實驗室，為學生開展研究提供良好條件。
　　3.在研實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。
　　4.教師可以根據(jù)研究的不同目標和主客觀條件，在不同的研究階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結(jié)論等。教師要組織學生定期展示成果，成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告，調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會，研討會，搞展板、出墻報、編刊物等方式，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯，適時地以成功體驗激勵學生。