論化學(xué)課堂教學(xué)中例題的選取原則

　　例題教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合適的例題對(duì)于幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力有著重要的作用，而不適當(dāng)?shù)睦}則不僅不能有效發(fā)揮示范作用，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此教師在例題教學(xué)中，需要精心選編例題。我認(rèn)為，在化學(xué)課堂教學(xué)中選編例題應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。
　　1.例題應(yīng)具有典型性
　　教師在課堂上選用的例題應(yīng)最典型、最能夠體現(xiàn)和代表該段教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過對(duì)典型例題的分析，能夠達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。例題選取的典型性還體現(xiàn)在應(yīng)選取學(xué)生易犯典型錯(cuò)誤的題目作為例題，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在解題中的“常見病”和“多發(fā)病”來選編題目，讓其知錯(cuò)而改，使其留下深刻的印象。比如在學(xué)習(xí)了電子式后，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是混淆離子化合物和共價(jià)化合物的電子式或漏寫分子中未成鍵的電子。此時(shí)教師可以選用以下例題：
　　例1.對(duì)比書寫HS、KS、CH和CCl的電子式。
　　此外，例題的典型性還體現(xiàn)在該例題應(yīng)具有示范作用，通過對(duì)該題的剖析，能對(duì)解決其他題目有一定的啟示作用。比如在對(duì)化學(xué)平衡中“可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底”的理解教學(xué)中，教師通常會(huì)選用以下一類題目作為例題。
　　例2.一定溫度下，在密閉容器中加入I（g）和H（g）各0.5mol，發(fā)生反應(yīng)H（g）+I（g）?葑2HI（g），達(dá)到平衡時(shí)，生成0.8molHI，若其他條件不變，而開始充入的H改為2mol，則達(dá)平衡時(shí)的HI物質(zhì)的量為（）
　　A.0.8mol B.0.9mol C.1.0mol D.1.4mol
　　這個(gè)例題很典型，通過對(duì)該題的講解分析，學(xué)生能夠較直觀地感受到化學(xué)平衡的特點(diǎn)。對(duì)于這樣一個(gè)涉及具體反應(yīng)的典型例題，教師通過分析還可將該題一般化，從而產(chǎn)生以下變式。
　　例3.在密閉容器中發(fā)生如下反應(yīng)：X（g）+Y（g）?葑2Z（g），已知起始時(shí)X、Y和Z的濃度分別為0.1mol/L、0.3mol/L和0.2mol/L，反應(yīng)在一定條件下達(dá)到平衡時(shí)，求各物質(zhì)可能的濃度范圍。
　　這樣，教師通過對(duì)一道典型例題的深入研究和發(fā)散變換，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到一類題目的解題規(guī)律，從而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。
　　2.例題應(yīng)具有層次性
　　例題的選取要有層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)：如果例題難度較大，可在中間鋪墊幾步以降低題目跨度。比如在元素周期律的復(fù)習(xí)課中，由元素金屬性或非金屬性的遞變所引起的各種性質(zhì)上的強(qiáng)弱規(guī)律比較復(fù)雜，此時(shí)選題就應(yīng)注意層次性：先引導(dǎo)學(xué)生比較元素金屬性和非金屬性的強(qiáng)弱，進(jìn)而比較其單質(zhì)的氧化性或還原性強(qiáng)弱，再比較對(duì)應(yīng)離子的還原性或氧化性的強(qiáng)弱，最后比較其對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的酸堿性強(qiáng)弱及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，等等。
　　例題選取的層次性還指例題的選取應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生。每個(gè)教師可能帶幾個(gè)水平不同的班級(jí)，由于學(xué)生之間水平存在層次性和差異性，教師在每個(gè)班級(jí)選用的例題也應(yīng)該要有不同的層次：在水平高的班級(jí)可選用較難題，而在水平低的班級(jí)宜選用中等題和容易題。
　　3.例題應(yīng)難度適中
　　不少學(xué)校教師實(shí)行的是大循環(huán)滾動(dòng)，即教師帶完一屆高三后又從高一帶起，這樣教師容易習(xí)慣性地選取高三習(xí)題來作為課堂教學(xué)的例題，這類例題沒有落在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)，脫離了學(xué)生的實(shí)際能力水平，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且可能會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。比如高中化學(xué)必修２《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》，按照課標(biāo)要求，只需達(dá)到“認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”的要求，而有的教師不顧學(xué)生實(shí)際，將等效平衡的題目拿來對(duì)高一學(xué)生講，此時(shí)雖然也能從“化學(xué)平衡的建立只與條件有關(guān)，與平衡建立的途徑無關(guān)”這一化學(xué)平衡的特點(diǎn)來分析，但實(shí)際上由于等效平衡還涉及平衡的移動(dòng)等背景知識(shí)，高一學(xué)生是很難透徹理解等效平衡原理的。所以教學(xué)中教師選擇的題目一定要難度適中，對(duì)于難度太大的例題，學(xué)生聽起來似“霧里看花”，教師講起來如“隔靴搔癢”，不利于正常教學(xué)的進(jìn)行。
　　4.例題應(yīng)注意前后聯(lián)系
　　化學(xué)教材的編排方式多樣，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，教材對(duì)有些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)是穿插式、鑲嵌式編排的，在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注新學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)了電解池后，可以通過例題強(qiáng)化原電池和電解池的區(qū)別；再比如在學(xué)習(xí)了“同分異構(gòu)體”的概念后，可以通過習(xí)題比較“同分異構(gòu)體”、“同系物”、“同素異形體”和“同位素”等概念，克服后學(xué)知識(shí)對(duì)已有知識(shí)的倒攝抑制。
　　5.例題應(yīng)符合科學(xué)性原則
　　選取的例題應(yīng)以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，應(yīng)沒有科學(xué)性錯(cuò)誤，答案不能模棱兩可，應(yīng)避免尚存在爭(zhēng)議或尚無定論的問題，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如有這樣一道題目：
　　例4.下列離子在溶液中能夠大量共存的是（）
　　A.K、Na、ClO、NO B.Fe、OH、NO、Na
　　C.Ba、K、Cl、SO D.H、K、Na、S
　　該題的設(shè)計(jì)答案為A，但編題者忽略了KClO難溶的事實(shí)，編題者想當(dāng)然的認(rèn)為：鉀鹽都易溶，而HClO是強(qiáng)酸，所以誤以為KClO易溶于水，造成了該題科學(xué)性上的錯(cuò)誤。
　　再比如：我們?cè)诮虒W(xué)中講“要構(gòu)成原電池，需要兩種不相同的電極材料”，在中學(xué)階段這樣說也未嘗不可，但這種說法如果在題目中出現(xiàn)就不合適了，實(shí)際上由大學(xué)化學(xué)知識(shí)，我們知道同種材料是能夠構(gòu)成原電池的正負(fù)極的，在選用例題時(shí)教師應(yīng)避免這樣的問題。
　　茫茫題海，可選作例題的題目實(shí)在很多，教師在選擇時(shí)要綜合考慮多方面因素，要選擇最能提高學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的例題，充分發(fā)揮例題的最大效益。