物理教學中創造性思維能力的培養

　　摘 要： 物理教學必須把發展學生創造性思維擺在重要位置，在授課、實驗、習題等教學的各個環節為學生做出示范，啟迪思維，這在當今新課程改革的實際教學中顯得更加迫切、更加重要。作者談談自己在高中物理教學中培養學生創造性思維能力的方法。
　　關鍵詞： 高中物理教學 創造性思維能力 培養方法
　　
　　隨著教育觀念的轉變和更新，在物理教學中，要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力、培養能力也愈來愈受到人們的高度重視。下面我談談自己在高中物理教學中培養學生創造性思維能力的方法。
　　一、創設情境，誘發動機
　　所謂創設情境，就是教師利用物理模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些物理學現象，為學生創造一種有所感的境界。所謂動機，是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。因而要激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。
　　例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。在講《探究平拋運動的規律》時，我提出問題：假如你是飛行員，如何給災區居民投放物品？設疑激趣，然后運用多媒體播放勻速飛機水平投彈的全過程，證實學生的想法。再提出問題：（1）炸彈的運動形式是什么樣的？（2）這種運動具有哪些特點？
　　學生思考后得到：曲線運動，而且它始終在飛機的正下方。我又問：為什么呢？然后置疑：你若是飛行員駕駛著飛機在執行軍事任務，發現有一固定軍事目標，在距它多遠處投彈才能擊中目標呢？如此學生的參與意識更加強烈，這樣也為后面的飛機投彈問題做了一個鋪墊。最后在學生用實驗探究出平拋物體的運動規律后，我又用多媒體課件出示問題：用槍水平射擊一個玩具，設在子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具由靜止開始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？實踐告訴我們：實際情境的創設有利于學生空間想象力的培養。把直接經驗豐富教學內容與學生已有的現實生活聯系緊密，教學效果就會越好。
　　二、設置認知沖突，促進思維發展
　　教師在教學過程中要創設能引起學生產生認知沖突的教學情境，造成它們與科學理論的沖突，來引發學生的質疑。以此為契機和動力，指導學生形成與科學觀念一致的新概念。
　　例如：從某一確定高度釋放一滑塊，它經過一靜止的水平傳送帶時以5m/s的速度飛出落到P點，如果傳送帶以4m/s的速度順時針（或逆時針）轉動時，則物體將落在P點左邊還是右邊？我指出物體將仍然落在P點，激發起學生強烈的質疑愿望：我們乘火車時如果向火車前進的（反）方向走，我們不是比火車還要快（慢）嗎？這里不也應該是落在P點的前（后）方嗎？學生的質疑，讓我了解了他們“解決”問題的“依據”，既培養了學生的質疑能力，又使我們的教學有針對性。
　　在做雙縫干涉時，如果其他條件不變，僅把熒光屏向遠離雙縫的方向移動一小段距離，干涉圖樣應該還是清晰的（有意識地提問）。由于受到透鏡成像與物距、像距有關的影響，學生發生了錯誤的遷移，形成了直覺式的錯誤觀念。學生質疑：怎么可能是清晰的呢？單縫與雙縫的間距也要調節才可以。其實只要調節單縫、雙縫平行，并且使它們與光屏三者的中心在一條直線上就可以觀察到清晰的干涉條紋，三者距離不是關鍵。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。
　　三、啟迪創造意識，促進思維遞進
　　創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已有的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。為此，物理教師應特別注意為學生創造條件聯想，使他們學會聯想，思維層層深入。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結論，對問題進行推廣或限制，對錯題、病題的識別和診斷，等等，都是培養學生創造性思維能力的重要手段。
　　四、分析綜合，歸納提高
　　思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。為此，在物理教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律，培養學生的創造性思維能力。
　　總之，物理教學必須注意知識的系統性，優化知識結構，在授課、實驗、習題等教學的各個環節為學生做出示范，啟迪思維，為培養和發展學生的創造性思維奠定堅實的基礎。只有這樣，才能促進學生的智力、能力等的發展，提高學生的物理素質和創造性思維能力。