經營“互動”小舞

　　在新一輪課改背景下，“互動”效果的好壞，直接關系到課堂能否實現高效。然而在農村思想品德的教學實踐中，由于受到環境、條件、課程資源、學生教師主觀性等多方面因素的影響，互動式學習的推進有一定的難度。我們常常會見到兩個極端：要么一潭死水，毫無生機，“互動”演變為教師的獨角戲；要么吵吵鬧鬧，雜亂無章，繁華過后，一無所獲。殊不知：“互動”也是需要經營的。
　　一、營造氛圍，讓“互動”扎根于靈動的土壤
　　1．親其師、信其道——“互動”之源泉。
　　課堂上，學生積極互動，需要老師給他們創造寬容和諧的氛圍，讓他們沒有顧慮，有安全感，不怕說錯。在小組展示過程中，小組成員往往怕犯錯誤，互相推讓。我常這樣告訴學生，課堂本來就是一個犯錯誤的地方，如果大家都沒有錯，老師就下崗了。親切的師生交流為生生互動營造了一個愉悅的心理場，學生們自然樂于交流探究，勇于展示，讓知識在愉悅和諧的氣氛中輕松內化。
　　2．語言生動、幽默、有感染力——“互動”之催化劑。
　　我們要在備課中錘煉自己的語言，包括肢體語言，使之生動、幽默，富有激情，從而感染學生，進入情景，自覺開展“互動”，樂于探究。思想品德教材中許多知識點比較抽象，如果僅僅照本宣科，就會使學生失去學習興趣，也不利于知識的掌握。
　　二、養成習慣，讓“互動”成為一種堅強的行為
　　有些教師平時上課不互動，可來人聽課就著急了，于是出現學生“被互動”“被討論”現象，留下些許笑柄。事實上，互動也是一種習慣，需要一個循序漸進的過程。我在課堂教學中，常常通過講解、示范、練習的方式，將互動探究技能的培養作為一個重要的教學目標予以落實，堅持不懈，使學生慢慢養成習慣。
　　三、問題設置，讓“互動”成為突圍的捷徑
　　提高“互動”有效性，問題設置是關鍵，提出的問題要具有開放性，貼近學生，還要有一定的難度，讓他們努力了才能解決。我在教授《正確對待與參與競爭》“競爭要保持良好心態”這一學習難點時，就遵循了這一原則，沒有直接提問：我們應如何對待競爭？這太過于直白，學生不感興趣，而是以書本材料《李琳來信》為素材（大意：成績較好的李琳一次考試失誤，產生了心理障礙，要求調位），要求各小組模仿央視心理訪談節目，進行角色扮演。角色一：李琳老師；角色二：李琳；角色三：心理咨詢師。問題情境貼近學生，學生很感興趣，而問題也很具挑戰性：一個人孤軍奮戰無法完成，要想突圍必須尋找同盟，均主動參與小組討論，盡情表現，創造性地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。
　　四、整合調控，讓“互動”成為有序有效的行動
　　1．科學分組。
　　我首先對班里學生進行異質分組。就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的六至八名學生分在一個小組內，這樣小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習，互相幫助，充分發揮小組的分組作用。
　　2．及時調控。
　　實施“互動式”的教學策略，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。如在前面所提及的心理訪談角色表演時，發現有兩組同學始終在那兒互相埋怨，合作得不愉快。經了解，一組同學中有兩名同學都想演心理咨詢師，互不相讓；另一組同學中又埋怨扮演心理咨詢師的同學語言表達不到位，不夠專業。于是，我迅速將兩組同學進行了重新組合，結果兩組同學都表現得非常投入、認真，合作得非常成功。
　　五、形式多樣，讓“互動”成為樂此不疲的需求
　　單一的互動形式，會使學生失去參與的興趣。在行之有效的互動探究中，我采用的互動方式主要有：課堂討論、辯論、小品表演、智力大比拼、社會調查等。在這些活動中我從教師與全體學生、教師與學習小組、教師與學生個體、學生全體與學習小組、學習小組與學習小組、學生全體與學生個體、學習小組與學生個體之間七個層面探索了互動的有效形式，初步達到了師生之間、生生之間互動的交互滲透和影響，尤其注意到了師生之間的情感互動。這樣，教師對于互動形式的預設和學生在課堂中互動形式的生成相互交融，使學生樂此不疲。
　　六、評價引導，讓“互動”演繹生命的精彩
　　我們采用了多元評價的方法，比如把個人評價和小組評價結合起來。這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內合作，組間競爭”的新格局。并把過程性評價、即興性評價和中介性評價結合起來，注重評價的多樣化。
　　成功的農村思品教學依賴于一種真誠信任的師生關系。在此基礎上，教師充分認識互動探究的內涵，熟練掌握互動探究的策略，提高課堂調控能力，用心經營“互動”這一課堂小舞臺，調動學生的學習積極性，真正動起來，在師生、生生互動中構建高效課堂。
　　
　　參考文獻：
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