PBL模式在數據庫課程教學中的應用

　　摘 要： 以問題為導向（PBL）的教學是一種被證明行之有效的教學模式，它的特點和數據庫課程的教學要求有諸多一致之處。本文結合PBL模式在數據庫課程教學中的具體應用，討論了PBL教學模式比傳統教學模式的優勢所在，并分析了在新的教學方式下對教師的要求。
　　關鍵詞： PBL 問題導向學習 數據庫 教學應用
　　
　　一、PBL模式概述
　　PBL（Problem Based Learning）是以問題為導向的教學模式，通過讓學生以小組的形式共同解決一些模擬現實生活中的問題為學習途徑，從而使學生在解決問題的過程中發展解決問題的能力和實現知識的意義建構過程。PBL最早起源于上世紀50年代的醫學教育中。之后，美國著名學者布里奇斯和海林杰出版了《管理者的以問題為本的學習》一書，將PBL正式引入教育領域。我國對于PBL開展的研究主要集中在上世紀90年代，最初是介紹國外在該領域的研究狀況，之后結合我國的教育實踐，逐步嘗試和探索將PBL引入到國內的各項教學實踐之中，并對其引入后的應用前景和是否符合目前的教育現實進行思考。
　　二、當前教學中存在的問題
　　我國高校的高等教育教學受前蘇聯教學模式影響較深，主要以學科專業為基礎，依托教研室建立起來。教學過程中，以老師講授理論課為核心，這種傳統的教學模式使學生被動接受書本知識，由教師決定著教學的方向和內容，將學生擺在一個被動接受知識的位置。配套的實驗教學也是跟著理論課程走，以驗證理論性實驗為主，其教學方法比較機械，忽視了激發學生創造性思維，起不到培養學生綜合運用所學知識以解決問題能力的作用。在這種模式下，學生的創造性思維和動手能力不強，涉及的知識面狹窄，不同學科之間缺乏相互融合，特別是在使用所學書本知識解決實際問題時遇到極大困難。
　　三、PBL模式的數據庫教學中的應用
　　數據庫不是純技術性的課程，不僅是為了掌握一種數據庫軟件，而且應充分注意對學生基本素質的培養。由于數據庫技術發展快，數據庫產品更新換代速度快，如果學生對數據庫基礎知識缺乏了解，沒有打下堅實基礎，就很難做到觸類旁通。同時，數據庫又是實踐性很強的課程。因此，在注重基礎知識學習的同時，針對數據庫學科的工程性和應用性，在教學中加強實驗環節的訓練，加強對學生動手能力的培養，加強學生協作精神和團隊意識的培養。為此，我們按照課程內容和進度，設計了一系列的上機實驗和一個綜合課程設計。
　　考試成績不優秀的學生往往在以后的工作中表現出了極強的動手能力，而那些考試成績優異的學生卻似乎只停留在紙上談兵的層面上，這不利于創新性人才的培養。
　　PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式。數據庫的綜合實驗即可以采用PBL模式。具體做法是將學生分成若干小組，每組不超過6個人，要求學生為某一部門或企業設計一個小型的數據庫應用系統。面對設計過程中的各種問題，學生要明確自己需要查找的目標知識與信息，并在課外時間通過查閱有關書籍、雜志、文獻或網絡信息獲取問題解答所需的新知識與新信息。在PBL式的學習討論過程中，學生間圍繞重要問題相互交流、討論、評價。在設計過程中，每個學生承擔不同的角色和任務，對于這一綜合性課程設計，要求各小組對數據庫設計的各階段提交相應的設計文檔和報告。在這種模式中，學生之間不是相互競爭，而是相互合作、相互依賴、共同提高，在分工合作中共同完成數據庫設計和應用的開發，既鍛煉了其團隊合作精神，又培養了撰寫報告的能力。
　　培養學生的學習能力遠比學好一門課程或者是學好一個軟件更為重要。如何將學生的被動學習變為主動學習，如何在教學過程中有效地開展研究性學習、協作性學習、探索性學習，如何學會利用現代化信息技術高效地學習，是數據庫課程教學需要探討的重要內容。PBL的教學目標是要突出學生的獨立自學能力、創新思維能力、資料組織能力，以及創新能力的培養，這與數據庫課程的教學目標相吻合。
　　四、PBL模式對老師的要求
　　學生的學習興趣是影響教學質量的重要因素，也是學生自主學習的直接動力，教學方式的改進是圍繞著這一目的展開的。在傳統教學模式中，教師的角色比較單一，而新的教學目標對教師的能力提出了更高的要求。PBL模式中包含了與協作學習、研究性學習、綜合性學習等多種學習方式，這就要求學生必須充分認識到自己是問題解決的主體，而不是一個旁觀者，使學生具有解決問題的積極性。
　　在PBL模式中教師的角色發生了轉變，他們由原來的教學核心、主導者轉換為學生學習過程中的合作者與引導者。在數據庫的綜合實驗設計中，教師的職責是幫助學生選擇有價值的參考資料，合理整合各種知識和資源，鼓勵學生大膽實踐，建立自信，逐步培養善于解決實際問題的能力，從根本上改變傳統教學模式中學生的被動地位，使學習成為一種積極、主動的過程。在這個課堂上，教師不僅要熟練掌握本課程的內容，而且應當掌握相關專業其他課程的知識。如：高級程序設計語言、信息系統分析與設計等，同時還應具有調動學生積極性、控制課堂節奏等技巧。
　　五、結語
　　以問題為導向的學習是以“問題”為核心的高水平的學習，強調在問題解決過程的知識探究。因此它不一定適合所有的課程，特別是基礎課程，它對于那些技能性和實踐性比較強課程比較適宜。同時，該模式也并不適合所有的學習者，如果是對問題毫無認識的學生來說，該模式會使他們的學習不知所措，而對于具有較強的自主性、喜歡閱讀和討論的學生比較適合。將PBL教學模式應用于該課程中盡管還存在著一定的問題和難度，但隨著課程群的建設和經驗的積累，PBL必將成為適合本課程的教學形式，使學生有更大的收獲。
　　
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　　資助項目：北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（PHR201008230，PHR201007145）。