如何在英語教學中培養學生的語感

　　摘 要： 語感，即語言感受力，它包含對語言文字的豐富的理解力，對現實生活的生動的表現力。不同的學生語言感受的深度、廣度、美度、敏度各不相同，語感敏銳者能準確地聽出言外之意，讀出文外之韻，能生動地傳遞思維信息，表達豐富情感。在課堂教學中，我們應創設紛呈的傾聽情境，讓學生領悟英語語感；增大豐富的閱讀訓練，讓學生發展英語語感；增加有效的說話實踐，讓學生增強英語語感；重視多樣的寫作訓練，讓學生鞏固英語語感。
　　關鍵詞： 英語教學 語感 技能培養
　　
　　英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。英語語感包括了在聽說活動中語言的輕重、語調的抑揚頓挫，以及聽說內容而帶來的情感體驗。因此，在英語教學中，教師要樹立“英語學習首先是英語本身，而不是有關英語知識”的觀念，花大力氣培養學生的語感，如何培養學生的英語語感對英語的教學和運用起著重要的作用。
　　一、在讀中感悟語感
　　在教學中加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習英語的一扇窗口，也是感受英語語言、訓練語感的基本方式。所以，英語教學要“以讀為本”，引導學生多讀書，通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學生從中得到感悟。在朗讀中，引導學生感悟語句的連貫性，逐步做到發音準確流暢，語調起伏有序。引導學生感悟課文內容，找出課文的主題句，從整體上感悟課文的主要內容。還要引導學生在聽音中模仿讀音，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。
　　二、在情境中增強語感
　　語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，在英語課堂上教師盡量用英語講課。學生不必聽懂老師的每一個單詞，只要抓住關鍵詞，借助老師的手勢、眼神、動作等來自己揣摩，培養學生聽的習慣。這樣既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。教師在課堂上要開展各種聽說活動，充分利用現代教學手段創設英語聽說情景，調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。要積極開展英語課外活動，創設更多的英語環境，調動學生的積極性，提高他們的能力。在日常活動中應鼓勵同學們盡量用英語交流。堅持用英語講課，創造良好的語言環境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。
　　堅持運用英語講課，就能使學生沉浸在濃厚的課堂英語氛圍里，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進行交流。這樣不僅培養了學生的聽說能力，而且訓練了學生的語感。
　　同時，在英語教學中，如果教師把教學內容放在語言環境中表演及講解，采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態等方面讓其學生感受語感，又可以創設出一種有利于培養語感的語言氛圍。
　　例如，我在教授fat這個單詞時，一邊引導學生們拼讀單詞，一邊默默地走到最靠近講臺的一個學生身邊，用手輕輕地推他，同時，自己大聲地說：“This is a fat boy.”此時，學生的注意力全被吸引到了我的動作和語境里了。后來，我在教授“thin”這個單詞時如法炮制，通過這樣的情境感受，使學生身臨其境，學生們已經在我的動作中徹底領會了單詞“fat”和“thin”的意思，并有效地增強了學生的語感。
　　三、在教學中深化語感
　　在單詞教學中，利用已學的音標和拼讀方法，先試讀，在必要時給予糾正，來提高學生的拼讀能力。教詞時，將升、降調一起教給學生，遇到雙音節以上的單詞時，提醒學生注意重音，使學生養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調升、降比較自然流暢。同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式，便產生不同的句意，所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的。在句子教學中，不是單純強調句子語調的升降、句子重音，還要加入人的思想情感，從而深化語感。英語活動課作為課堂教學的延伸形式，能夠為教師更好地實現教育教學目的，提供真實的實踐場所和語境，它的最大優點是以學生自己動口、動腦的實踐為基礎。開展豐富多彩的活動課更有利于學生發揮特長、開闊視野、活躍思維、培養愛好，從而拓寬學生的知識面，提高學生的智力和綜合能力，促進學生的全面發展。當前注重英語活動課開展的功能已有了理想的導向和實踐的借鑒。英語活動課的創設為學生學思結合和知行統一的環境氛圍提供可能，在一定程度上促進了學生語感的形成。
　　四、重視學生寫作訓練，發展語感
　　多讀和多聽有助于語感的發生和形式，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所替代不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發展有極大好處。所以在日常教學中我要求學生們寫日記。剛開始要求低一點，寫一兩句、三四句都行，然后逐漸增多。只要堅持，日積月累，就會養成用英語思維的能力。
　　五、培養學生運用英語思維的習慣
　　在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
　　語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。語感是在聽和說的活動中建立起來的，它們是緊密相連、互相促進的，聽是基礎，也是關鍵，為“說”做好準備，說也反過來檢查聽的效果，為以后的讀寫打基礎，教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本教學是培養學生良好英語語感的必要前提，通過搞好英語課本教學、培養學生良好的英語語感，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施有意識地培養學生良好的英語語感。在英語教學中，只要教師有意識、有目的地、堅持不懈地對學生語感的培養，我相信學生的英語技能會得到不斷的提高。