初中生英語閱讀能力的培養

　　摘 要： 本文從分析英語閱讀在英語教學中的地位出發，分析了影響中學生閱讀能力的主要因素，探討了中學生英語閱讀能力培養的主要途徑和方法。
　　關鍵詞： 初中英語 閱讀能力 培養方法
　　
　　隨著素質教育的不斷發展，英語教改的層層深入，閱讀在初中英語教學中占有越來越重要的地位。閱讀有利于學生開闊視野，增長知識，享受學習樂趣，有利于學生提高修養，提升品位。然而，要提高英語閱讀能力，對于廣大學生來說，仍然是一個非常艱苦的過程。原因在于以下幾點。
　　1.教學方法單一，應試心理嚴重。
　　很多英語教師在閱讀訓練中一味地講解單詞和短語，并逐字逐句翻譯成中文。有的老師每碰到一個生詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的固定搭配、習慣用法，甚至還要給出一些例句。他們以為這樣就可以使學生更加深刻地理解文章，以便正確地完成閱讀習題。教師的這種做法忽視了對閱讀能力的培養和對閱讀興趣的激發，使學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了學生閱讀能力的發展。
　　2.閱讀輸入量少，缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。
　　在新課標精神下，學生的閱讀內容需要與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義，缺乏技巧的機械閱讀，學生的閱讀積極性不高，自身閱讀潛能也挖掘不了。另外，學生的閱讀范圍狹窄，除了課本之外，他們幾乎不主動接觸課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量很小。
　　3.不良的閱讀習慣。
　　很多學生在閱讀訓練時習慣使用課堂上上精讀課的方式，也就是喜歡把閱讀材料逐詞朗讀或默讀，然后進行繁重的字詞理解，見到生詞就中斷閱讀，停下來查字典，不去聯系上下文猜測詞義，最后把每句話在心中或口頭譯成漢語才能理解句子的意思，不去用英語思維直接理解句子意義。
　　這些不正確的閱讀習慣不但影響閱讀的速度，而且影響對文章大意和主旨的正確理解。要提高初中學生的英語閱讀能力，我以為應從以下幾個方面做起。
　　一、改革課文教學，倡導任務型閱讀
　　課文教學的成敗直接影響學生閱讀能力的培養和提高。因此，在課文教學中要積極實施任務型閱讀，讓學生成為閱讀的主人，而不是教師的工具。在設計任務型閱讀教學活動時，教師要做到：活動要有明確的目的，并具有可操作性；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點；活動要有利于提高學生的實際運用能力；活動要使學生獲取、處理和使用信息。在課文教學中，教師著重抓以下幾個方面。
　　1.課前預習，培養能力。
　　課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生運用已有的知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學生學習的針對性更強，更能激發學生的求知欲。教師可以要求學生預習時做到瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意；找出語言難點，并提出獨立的見解；就課文內容提出問題。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了。
　　2.圍繞中心，整體教學。
　　對于課文的教學，不僅僅是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做到一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。這樣，既強調了語言結構的學習，又強調了語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠達成聽、說、讀、寫的目標，而且做到理解準確，表達得體。
　　3.基礎知識，精講多練。
　　對于語言基礎知識，教師講解要精，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。如果不分主次，看到什么就講什么，甚至隨意發揮，希望一下子解決所有問題的做法，其結果往往適得其反。比如生詞的教學，現在課本的平均生詞量為30左右，約占課本總詞匯量的10%。學生要記住這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，還要引出學生沒有學過的同義詞、反義詞、固定搭配、習慣用法和一些例句，這不僅加重了學生的負擔，還會喧賓奪主，影響學生對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，教師要求學生會讀、會寫、能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了。
　　有了精講，才有時間多練，有了多練，學生對課文中的詞匯、句型才有更深的理解，對課文也才會有更進一步的理解。
　　二、課外閱讀，注重積累
　　學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，沒有捷徑可走，貴在堅持，重在積累，僅僅靠課內的幾節課是不行的。教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，所選文章難度一定要適合或者稍高于學生的實際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。所選題材要多樣化，可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品，也可以是新聞報道、史地常識、科普文章，靈活多樣，生動有趣，內涵豐富。
　　在閱讀過程中，教師要有意識地讓學生比較不同體裁作品的特點，向他們介紹一些寫作手法，提醒他們欣賞優美語句，了解一些國家的風土人情，要求他們猜測作者的寫作意圖，理解作者從字里行間傳達出的思想。長此以往，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，增長見識，提升了學生閱讀及理解的層次，拓展了學習的深度和廣度，學生的英語寫作也有了很大的進步。
　　三、培養良好的閱讀心理和閱讀習慣
　　教師應提醒學生閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，形成一種愜意的順向心理，切不可一遇到幾個生詞難句就心煩意亂。閱讀時要一口氣讀下去，即便有幾個單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，要學會根據上下文來猜測詞義，或者根據構詞法來猜測。如果每個生詞必查，會中斷思路，影響閱讀速度，對文章的理解支離破碎，沒有整體觀，甚至會扼殺對閱讀的興趣。
　　四、掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧
　　1.快速閱讀，整體把握。
　　教師要教會學生從整體出發，快速閱讀，不在生詞、難句上糾纏，快速理清行文思路，抓主要信息，抓關鍵詞、關鍵句。
　　2.查詞篩選，鎖定目標。
　　對于篇幅不長的閱讀材料，讓學生先快讀一遍，整體把握大意，然后根據考查的問題，再讀文章，“對號入座”查找特定信息，可以一目十行，鎖定目標，再仔細閱讀，一旦找到答案，就立即記錄，因為初中的閱讀理解題，一篇閱讀材料常有一兩道題的答案可以在文章中直接找到。
　　對于篇幅較長的文章，可以使用“倒讀法”。很多學生在讀長篇文章時常反映說看到文章的后面就已經忘記文章的前面內容。所謂“倒讀”就是先閱讀問題，再帶著問題去閱讀文章。這樣做目的明確，能很快抓住文中與題目相關的信息，節省時間。
　　總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為前提，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技巧，更要持之以恒，堅持不懈。作為英語教師，我們應在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生的潛力，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，從而更快、更有效地提高初中學生的英語閱讀能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙群.中小學外語教學.北師大出版社，2006.