多元解讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　摘 要： 多元解讀是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果，是閱讀領(lǐng)域的熱點(diǎn)與成就，令人遺憾的是卻出現(xiàn)了不少違背文本多元解讀規(guī)律的“假多元解讀”。本文從多元解讀來(lái)探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 多元解讀 英語(yǔ)閱讀教學(xué) “假多元解讀”
　　
　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，滿足不同程度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，突出閱讀的針對(duì)性與有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，以句子分析翻譯為主，只注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)文章整體篇章的綜合理解。本文從多元解讀出發(fā)，研究在外語(yǔ)教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的閱讀能力。
　　一、多元解讀
　　所謂多元解讀，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。從字面意思來(lái)理解，多元解讀是指對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，是指閱讀者對(duì)文本有多種的情感體驗(yàn)，是與傳統(tǒng)“一元解讀”相對(duì)而言。
　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師牢牢控制著“話語(yǔ)權(quán)”，而且往往用書(shū)上的結(jié)論或是自己的理解來(lái)代替學(xué)生的理解，追求“標(biāo)準(zhǔn)化”“一元化”，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的想象能力、思辨能力、批判能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　多元解讀給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)、新的氣象，在學(xué)術(shù)界也引起了廣泛爭(zhēng)鳴。多元解讀改變了學(xué)生在傳統(tǒng)“一元解讀”中的被動(dòng)地位，使學(xué)生的閱讀思想從封閉走向開(kāi)放，閱讀思維從狹隘走向活躍，閱讀方式從單調(diào)走向多樣化，而文本意義也從一元走向多元，最終得以升華。
　　二、偽多元解讀與“真閱讀”
　　當(dāng)然，多元解讀也有真?zhèn)沃郑獙?shí)現(xiàn)“真閱讀”必須以倡導(dǎo)“科學(xué)多元對(duì)話”為前提。因?yàn)閷?duì)話是多元解讀的基本課堂組織形式，科學(xué)多元對(duì)話才能帶來(lái)正確的多元解讀，實(shí)現(xiàn)“真閱讀”。
　　科學(xué)的多元對(duì)話不是一種狹隘和膚淺的對(duì)話，而必須注重“點(diǎn)”和“面”的結(jié)合。“面”就是對(duì)話的范圍不能太窄，不僅要有師生、生生對(duì)話，更要與作者、與文本對(duì)話，對(duì)話的背景必須考慮作品的方方面面，務(wù)必做到“面面俱到”；“點(diǎn)”就是把握好對(duì)話的切入點(diǎn)。也就是說(shuō)，由科學(xué)的多元對(duì)話為基礎(chǔ)的科學(xué)多元解讀應(yīng)該不是“窄閱讀”而是“寬閱讀”；不是“淺閱讀”而是“深閱讀”。并且科學(xué)的多元對(duì)話中所產(chǎn)生的閱讀意義，不僅有學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性體驗(yàn)讀解出的“文本新義”（讀者意義），還有學(xué)生根據(jù)作者生平和文本實(shí)際所探究出的“作者原意”和“文本意義”。也就是說(shuō)要保證科學(xué)多元解讀的廣度，必須涉及“作者”、“文本”和“讀者”三個(gè)方面的意義；而要保證科學(xué)多元解讀的深度，必須堅(jiān)持真善美的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。
　　然2da5b14cb4d8968eee99abd72ef5a7ba而，令人遺憾的是，出現(xiàn)了不少違背文本多元解讀規(guī)律的“偽多元解讀”（窄閱讀和淺閱讀）。偽多元解讀者不能正確理解科學(xué)多元解讀的深刻含義，反而誤解或曲解科學(xué)多元解讀為“窄閱讀和淺閱讀”，于是作者原意和文本意義缺失的窄閱讀和蜻蜓點(diǎn)水式的淺閱讀盛行，假多元解讀產(chǎn)生。而這種窄閱讀和淺閱讀具體發(fā)生在課堂對(duì)話的實(shí)質(zhì)形式“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”中。
　　偽多元解讀者是這樣誤解或曲解探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀而產(chǎn)生窄閱讀和淺閱讀的。他們認(rèn)為“探究性閱讀”就是想當(dāng)然探究出文本新義，“創(chuàng)造性閱讀”就是想當(dāng)然創(chuàng)造出文本新義，而這種“文本新義”是可以不嚴(yán)格依附作者和文本的，甚至是可以脫離作者和文本的，也就是可以進(jìn)行所謂的“無(wú)中生有式創(chuàng)造性閱讀”。換言之，假多元解讀者是既不尊重作者也不尊重文本，他們只尊重自己，以為自己是決定文本意義的唯一。不尊重作者和文本，只尊重自己，于是作者和文本迷失；作者和文本迷失，于是“作者原意”和“文本意義”缺失；最后只留下讀者與“讀者意義”，于是造成“窄閱讀”。而碩果僅存的“讀者意義”，又有不少是“想當(dāng)然”“無(wú)中生有”產(chǎn)生的，因而是稀奇古怪的甚至是離經(jīng)叛道的，于是造成了“淺閱讀”。而實(shí)際上，科學(xué)多元解讀是不這樣的。因?yàn)殚喿x是針對(duì)文本的，而文本是作者原創(chuàng)的，離開(kāi)作者和文本去談探究和創(chuàng)新無(wú)異于緣木求魚(yú)。多元解讀確實(shí)要尊重“讀者意見(jiàn)”，但千萬(wàn)不可忘了還有“作者”和“文本”這兩個(gè)基本，并且在讀解中要確立真善美的意義標(biāo)準(zhǔn)。“真閱讀”應(yīng)該是“作者原意、文本意義和讀者體會(huì)的綜合”。
　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者的解讀受到知識(shí)水平和能力水平的限制，總會(huì)有自己獨(dú)到的理解，但是不管怎么讀，最終我們得到的還是“哈姆雷特”，而不會(huì)是其他的某個(gè)形象。所以我們不能舍本逐末，丟棄重點(diǎn)；也不能牽強(qiáng)附會(huì)，斷章取義。
　　三、如何引導(dǎo)“真閱讀”
　　提倡多元解讀文本，尊重學(xué)生的個(gè)性體悟與發(fā)現(xiàn)，決不意味著簡(jiǎn)單肯定學(xué)生不成熟甚至錯(cuò)誤的文本解讀。漠視文本的客觀存在和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，無(wú)原則地認(rèn)同學(xué)生對(duì)文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯(cuò)誤的理解走出課堂，是對(duì)多元解讀理念的誤讀與曲解，也是教師教學(xué)中的失職。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀、開(kāi)展多元對(duì)話的過(guò)程中，要注重從以下幾方面進(jìn)行校正。
　　1.警惕人為拔高。教師深入備課，做到心中有正確主題。教師首先要立足整體，有全局觀，用科學(xué)的眼光來(lái)看問(wèn)題，切忌人為拔高主題。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生“多元解讀”的內(nèi)在品質(zhì)的把握心中有數(shù)時(shí)，便有能力以某種建設(shè)性、激勵(lì)性的方式給予學(xué)生快速準(zhǔn)確的反饋，不至于各執(zhí)一詞，眾說(shuō)紛紜。對(duì)于切中主旨、視角獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)予以肯定表?yè)P(yáng)，而對(duì)于牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，甚至有的誤讀錯(cuò)解的要及時(shí)糾正，謹(jǐn)防課堂教學(xué)滑向失控的邊緣。
　　2.防止斷章取義。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生的閱讀反應(yīng)是多元的應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但學(xué)生如果對(duì)文本解讀牽強(qiáng)附會(huì)，斷章取義扭曲了文本的真實(shí)意義，使文本意義嚴(yán)重超載，教師應(yīng)及時(shí)糾正。
　　3.杜絕無(wú)中生有。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們知無(wú)不言，言無(wú)不盡，固然重要，但是在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，應(yīng)該杜絕無(wú)中生有的偽閱讀。
　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用多元解讀的指導(dǎo)思想是一種有益的嘗試。但是在我們的教學(xué)過(guò)程中，不能完全拋棄傳統(tǒng)的做法，必須建立在語(yǔ)言知識(shí)的傳授基礎(chǔ)之上，將多元與傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生傾情于有效性的個(gè)性化閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，品味閱讀情趣，更加有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］何建浩.多元解讀的文本回歸.Http：//www.frjy.cn/Article/Aticleshow.asp.
　　［2］沈春佳，黃飛燕.論“多元解讀”的四大底線.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（01）.