新課標下數學課堂教學策略的構建

　　《數學課程標準》為初中數學教學樹立了新理念、提出了新要求，反思過去和現在的數學教學，我認為應建立起新的中學數學教學觀，探索新的教學形式，構建新課程理念下的數學課堂教學新模式。要正確地進行課堂教學設計，使師生在教學過程中處于和諧的狀態，尋求教與學在教學過程中達到最大程度的參與，就要求教師運用必要的教學策略。
　　一、培養學生形成“參與學習與合作交流”的學習習慣
　　合作學習作為一種學習方式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，能彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
　　在“合作學習”教學策略的研究過程中，應始終堅持課堂教學交往互動觀，不僅重視師生之間交往互動，而且重視生生之間的交往互動，力求建立融洽的師生關系和生生關系。充分信任每一個學生，幫助他們在合作交往中，尋求各自恰當的位置，為實現一定的教學目標服務。
　　“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多、越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。可見參與互動是教師和學生合作學習的主體性得到共同實現的一條重要途徑。要使全體學生參與教育教學的全過程，應盡量做到全員參與，全程參與。使全體學生有話要說，有話能說，有事要做，有事能做，在原有學習基礎上都得到不同程度的發展。
　　二、教學過程中應注意師生之間的情感交融
　　教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。現在學生的家庭條件較好，大多數是獨生子女，個性強，心理上有種優越感。來校后與同學的交往、與人協作更需要正確引導。所以課堂上的師生互動、生生互動尤顯重要。課堂上教師必須更新教育觀念，擺正自己在課堂教學中的角色，改變“教師是教學過程的權威”，與學生平等地走進課堂，改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”。教師若能有意識地與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績就會有不同程度的提高。對于那些學習成績原來就較好的學生而言，智能發展更快一些；對于那些學生成績困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。有的教師在教學過程中與學生的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都能吸引學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。在教學過程中促進師生間的情感交融，可從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主四個方面來實現。
　　三、開放性的教學內容
　　我們以數學教材為載體，數學課堂為平臺，選擇生活中的開放性的內容來彌補數學課堂教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放性內容的類型很多，如我們教師改變“過多的課前預設”現象，做好隨機調整教法的心理準備；改變“教材呈現方式的單一”，根據需要重組教材。教學內容的開放還體現在根據學生目標達成情況或學生的隨機問題而改變教學方法和教學進度，達到各目標的“點點清”。教學內容的開放離不開各層練習題的開放。課堂中我們設計一些所包含的事件為學生所熟悉的，其內容有趣的，學生所愿意研究的，且通過學生現有的知識能夠解決的可行的開放性的問題。例如學完“三角形全等的判定方法”后，我們可布置如下任務：“用你所學三角形全等知識快捷而準確地設計出測量池塘兩端距離的方案。”
　　四、層次化的當堂反饋練習
　　由于一個班的學生的智力發展水平、數學能力、學習習慣、學習基礎等各不相同，因此我們多用一把尺子去衡量學生，多用一個標準去要求學生，讓優等生的潛力得到充分的開發且使之不懈怠，朝更高的目標去發展；讓暫時落后的學生避免體驗失敗感，避免挫傷他們的信心和學習興趣，讓他們也能體驗到成功的快樂。我們實行了“分層練習”，讓不同層次的學生自主選擇來做。
　　分層練習分三類：A類同學除完成教材上的同等難度的題目之外還要求做“再攀高峰”中的難度稍大，靈活性開放性較強的題；B類同學只要求做教材上同等難度的題；我們將教材上的題型降低難度改編成提問式或填空題供C類同學做，使他們基本掌握基礎知識。
　　課堂練習的反饋形式也是多樣的：同學互查、板書解剖、教師評析，等等。如“我來考考你”就是學生之間互相出題考對方，互相批改交流；板書解剖是我們數學反饋練習中的一個特色：每一個題請自愿上臺或教師根據層次點名的學生上臺板書，其他學生在下面做，幾分鐘后，全體同學都當小老師，可自由上臺修改補充，然后班級點評。對于失敗者我們也給他適當鼓勵，感謝他暴露了大家需要引起重視的問題。
　　不管是哪一種反饋形式，我們都堅持當堂練習，當堂完成，及時反饋糾正或課后個別輔導。
　　新課程、新教材、新教法強調以學生發展為本，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方式來組織教學。在課堂教學中應該為學生創設輕松、愉悅的課堂生活環境，引導學生主動參與，主動探究，主動合作，讓學生能在課堂上自主地發展。新課改中，數學課堂教學策略的構建，對于改變學生的學習方式，學習態度，學習興趣，以及提高數學教學質量都有著極大的幫助。