語文教

　　聽說以前的一個同事在外開了個寫作輔導班，不禁大吃一驚。有一次看他寫的教學總結，感覺思維紊亂有拼湊之嫌，言之無味且語言呆滯。再聯想到他平日的作文教學，無外乎就是講些如何開頭，如何結尾，如何點題諸如此類寫作技巧的東西，通堂“現代八股文”寫作教學課。沒想到他居然敢辦寫作輔導班，只能佩服他的“敢唱就會紅”的精神。
　　說實話，一個語文教師不會寫文章是件可怕的事，就好像數學教師不會解數學題一樣可怕。寫文章是語文教師的基本功。如果一個語文教師沒有一支靈動的筆，在教學上就是用一只腳走路，肯定教不出語文素養高的學生來。學生跟一個不會寫文章的語文教師能學好作文嗎？這基本上是不可能的。可現實是語文教師的寫作能力已經低到讓人憂心的地步，不少語文教師只會用粉筆板書，用鋼筆抄教案，用電腦筆下載論文。一些語文教師坦言：教了幾年書，自己變得眼高手低了，寫作水平還不如一些學生。究其原因，就是因為太久沒寫了。久而久之，思想遲鈍了，思維堵塞了，情感麻木了，表達艱難了，語言無味了，寫作能力自然退化了。要改變這一狀況，可以從以下三方面入手。
　　一、上級主管部門對語文教師的考評要把寫作能力當做一項考核標準
　　例如各地區舉辦的青年教師基本功比賽，就可以把寫作納入比賽環節，可很多地方未能如此做。2008年我區的語文青年教師基本功比賽方案：初賽是提供一篇（段）文章，在120分鐘內按要求命若干道題，提供參考答案及簡單命題說明。復賽是課堂教學比賽（上一節匯報課）。偏偏少了一個重要的單項：對作文能力的考查。可不能認為上面的初賽復賽也有考查作文能力。其實那只是涉及作文能力而已，并不是真正的作文能力考查。可喜的是不少地方已認識到這個問題，并在做出改革。例如2008年12月江西省吉安市就舉辦過語文教師素質大賽。大賽內容包括以“我與語文教學教研”為話題，自擬題目，寫一篇1000字以上有真情實感的文章。作文分值占了比賽總分的50%，這樣的比拼才能比出語文教師的真正水平。這種做法值得各地教研室借鑒，值得推廣。這就明白無誤地告訴語文教師這樣的信息：作文水平是語文教師素質里極其重要的一個指標，平時要加強作文能力的訓練。這是一個風向標。
　　二、學校要把語文教師的閱讀與寫作當做重要的校本教研來抓
　　閱讀與寫作密不可分。閱讀是吸收，寫作是釋放。吸收得越多，越有利于釋放。要提高語文教師的寫作能力，其前提是加強閱讀，讓教師踏上書的階梯，感悟書中的真善美，啟迪教師的知覺行。如今不少教師打著這樣的旗號：沒時間讀書，閱讀無用論。語文教師不讀書的怪狀愈演愈烈。有報道說中國人閱讀量日漸萎縮，1999年的調查數據為60.4%，2003年的調查數據為51.7%，2005年的調查數據為48.7%。據統計文獻顯示，美國人均年購書9本，中國人均年購書2.4本，差4倍；日本人均年購買雜志20—30本，歐美人均年購買雜志10本，中國人均年購買雜志2本。在購買量上，兼括書籍和雜志，他們是我們的4—5倍。可最為大眾忽視，也最為致命的原因是實施學校閱讀教育的語文教師閱讀量急劇減少。語文教師尚且如此，何談國人？應試教育為備考而閱讀，不少語文教師只喜歡讀《讀者》《青年文摘》甚至是作文寶典之類的書籍，因為里面的文章對指導中考高考立竿見影，好像很有成效。而對于一些純文學刊物《當代》《收獲》之類甚至都不知曉。其實教師閱讀的深度和廣度決定了其作文的深度和廣度，也自然決定了學生作文的深度和廣度。當前學生最不缺乏的就是諸如應付考試如何開頭如何結尾功利明顯的所謂寫作秘訣，最缺少的恰恰是思想的深度和廣度，素材的積累與分析，而這些恰恰又是平常不閱讀的語文教師最棘手的。有專家認為，語文教師課上得不好，主要原因并不都在于缺乏技巧，而在于閱讀量少，知識面窄，上課只會照本宣科，沒有教學過程中師生之間、人與文本之間思想碰撞的火花。因此，學校可以以創辦“學習型學校”為契機，加強校本教研的力度，大力推動語文教師多讀書，寫讀書筆記，寫教學札記，寫讀后感。學校可以創設平臺，經常組織教師參加各級各類征文活動。開始可能少不了學校的“強制”，閱讀與寫作習慣一旦形成，教師必然就會被習慣推著走。
　　三、在作文教學中語文教師必須寫下水作文
　　劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。”上海師資培訓中心陸襄老師對語文教師寫作能力的現狀頗感憂慮，他說：“教體育的教師肯定會打籃球，教音樂的教師肯定會唱歌，但教語文的教師未必會寫作。”陸襄老師認為有的語文教師存在一種錯誤的意識：教師能改作文就行，會不會寫無所謂。其實這種想法極端錯誤：教師本身的作文水平不高，肯定限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有大進步。我了解到，為提高語文學科的教學水平，有些地方做出了規定：任教七至九年級的語文教師，每學年閱讀量不少于120萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。尤其是寫作量的明文規定有效地促進了語文教師多寫。我從事語文教學15年來，一貫重視自身寫作能力的培養。我覺得教育是靠耳濡目染的，是靠潛移默化的。我寫過若干下水作文，并有不少如《工棚里的笛聲》、《他鄉明月》、《選擇遠方》、《記憶深處》、《家的變遷》、《兩盒子人參蜂王漿的故事》、《過節印象》等發表在《汕頭特區晚報》《廣東地產經濟報》等報刊上。我尤其重視不同文體的寫作指導，在這些關鍵時刻下水，能達到事半功倍的效果。如游記類《龍虎山中好泛舟》，演講類《向毒品宣戰》，詩歌類《獻給紅頭船的故鄉》，等等，且都有發表。另外，我還積極參加各級各類征文比賽，至今已有18篇獲得國、市、區級的獎勵。如2008年的母親節，我的《姆媽，姆媽》獲區婦聯征文二等獎。學生在此感染下，在“溫馨五月，感恩母親”的話題作文中，寫得意趣盎然，感人至深，寫出了不少好文章。
　　農民用鋤頭辛勤地耕耘，秋天收獲累累碩果；愿語文教師用筆頭，寫出精彩的人生。