擁有“金鑰匙

　　提問是完成教學任務的主要手段之一，是教學過程中師生進行思想交流的重要方式。在“啟發式”教學中，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問、激發興趣、啟發思維，引導學生積極主動地探求知識。精當地提問可以優化教學結構，強化語言文字訓練，培養學生的讀寫能力和思維能力，最終達到提高教學質量的目的。提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。在多年的教學實踐中，我初步摸索出一些提問的技巧。
　　一、熟悉教材，把握學生心理
　　俗話說，熟能生巧，巧能長智。教師如果想在課堂上提出一些既能培養學生的能力又能促成其知識的遷移，同時對新知識和教學重點、難點有歸納鞏固作用的巧問題，那么在提問前一定要非常熟悉教材，對教材做到精心研究。試想，教師如果對教材只了解了一個大概，知之甚少，體會膚淺，大而空洞，那么學生面對提問，必然不得要領，無從回答，或答非所問，所以熟悉教材應該是提問的前提之一。提問的另一個前提是把握學生的心理，因為學生的認知結構、思想狀況、學習方法習慣、能力與提問的質量也是密切相關的。如果老師對學生的上述心理狀況缺乏深入了解，那么提問就沒有針對性和啟發性，學生的參與積極性也就無法調動，結果課堂上的師生之間不能達成共識，缺少共鳴，這種提問最終只能變成教師自問自答的設問。
　　二、把握好提問的頻率
　　這里說的頻率指的是提問的次數。教師在講授了新知識之后，為了檢查學生對知識的吸收、理解、內化、遷移是否完成等情況，往往要設計一些有針對性的問題讓學生回答，而教師則根據學生回答問題的反饋信息調整教學內容，以便及時查漏補缺，獲得最好的教學效果。但是，如果把握不好提問的頻率，就往往達不到預期的目的。假如提問頻率過快，教師一講授完新知識就接二連三地向學生提出許多問題，那么，學生由于沒有充分的時間去理解、消化新知識，加之思考時間有限，往往在回答問題時，要么答非所問，要么不能深入問題的實質，要么大眼瞪小眼一片啞然，要么把尋求答案的途徑寄托在老師的講解上。然而課堂上如果沒有提問，只是一味地講授、做題，教師又成了課堂的主宰，學生沒有參與課堂教學的機會，不能發表見解，展示思維成果。于是在整堂課上學生只能做聽眾、觀眾和貯存知識答案的容器了。長此以往，由于在課堂上不必動手、動口、動腦，注意力就會分散，學習興趣就會越來越小，如此一來，教學質量何來？學生的創新思維能力何在？
　　三、面向全體學生，由淺入深地提問
　　現代教育理論認為，教學活動并非教師的單邊活動，而應該是教與學的雙邊活動，這種活動有利于學生主動、積極地參與課堂教學，吸收、理解、內化各種問題，充分發揮自主能動性和自我超越性，對各種信息進行綜合處理，在此基礎上形成新的認知結構。因此，我們在提問時一定要注意面向全體學生，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感，認識自身的價值。這就要求我們在設計問題時難度應為中等，這樣既能吸引成績差的學生，又能吸引成績較好的學生，從而達到整體提高，人人參與課堂教學的目的。
　　對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺入深、由簡到難、先簡后繁，階梯式層層推進。按照這樣一個順序，教師能省時高效地實現教學目標。而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體，因此可以按課文本身的序來構思提問。如教《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態度？等等。按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下子接受不了。如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，學生得到的必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，就必然印象不深，且學無興趣，學習效率低。
　　四、問題的提出要有啟發性
　　學生學習課文不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，能使他們思維活躍、思路開闊，根據自己的知識輻射開去。如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是我采用了增刪法來提問：
　　1.原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？
　　2.在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？
　　這樣一來，學生馬上從問1中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比做碧水，把竹柏影比做藻荇；從問2中體會到作者營造了一種幽遠空明的意境。這兩個問題的解決加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
　　五、設計新穎、生動、有趣的問題
　　德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”提出問題是為了激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終進入不問自解的境界。這就要求提問必須新穎、生動、有趣。因為新穎、生動、有趣的問題能激起學生的好奇心，而好奇心是推動學生主動積極地去觀察問題，展開創造性思維的內部動力，當好奇心轉向求知欲時，學生就會主動地、堅持不懈地并努力地尋求解決問題的方案，即便有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放性的心態，在回答問題時敢于冒風險，并能覺察到那些與問題解決毫無關系的線索，創造性地解決問題。興趣是最好的老師，是創造的催化劑。牛頓發現了萬有引力定律，不就是因為對掉在地上的蘋果發生了濃厚的興趣，并對此進行了深入的研究嗎？如教《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的3個不同含義時，也就掌握了死海的特征和形成過程。
　　當然，要使提問新穎、生動、有趣，教師就應該特別重視提問的多角度性和多層次性，同時又要考慮到目的的單一性，導向要明確，敘述要風趣，角度要新穎小巧，要富有啟發性，力避問題太直太露，最終達到培養大膽、敢于求異的現代化的人的目的。