淺析中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的美育教學(xué)

　　所謂美育，即審美教育，即美化教育、情感教育，就是用美的信息去激發(fā)引導(dǎo)教育對(duì)象的心理情感，培育符合人類崇高理想的心理情感和審美意識(shí)，從而使學(xué)生擁有健康的心靈、高尚的情趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科要“提高文化品位和審美情趣”，其宗旨就是在教學(xué)中實(shí)施美育。那么，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施審美教育呢？
　　一、朗讀——感受美
　　1.教者范讀
　　俗話說(shuō)：“三分文章七分讀。”教師通過(guò)對(duì)課文富有感情的朗讀，傳達(dá)作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美；通過(guò)對(duì)美的再造想象，再現(xiàn)課文的情境，從而進(jìn)入作品中的意境，引起心理上的快感和審美聯(lián)想。教師范讀不僅要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的朗誦方法，而且要通過(guò)范讀再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生深刻體會(huì)課文的情感。只有真正掌握朗讀的方法，體會(huì)到課文的情感，才能獲得最真切的感受。例如梁衡的《夏感》一文的第二段生動(dòng)描繪了夏天到來(lái)時(shí)大自然里的美麗景物：山坡上的芊芊細(xì)草，林帶上的淡淡綠煙，蟬兒的叫聲，火紅的太陽(yáng)，翻滾的麥浪，浮動(dòng)的熱風(fēng)，等等。范讀這一段時(shí)，要注重朗讀細(xì)節(jié)的把握：開始讀細(xì)草、綠煙時(shí)宜用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，而后語(yǔ)速漸漸加快；讀到“麥浪、熱風(fēng)”時(shí)，應(yīng)讀出一種磅礴的氣勢(shì)，體現(xiàn)出夏天到來(lái)的那種熱烈、急促的旋律。只有運(yùn)用這樣的朗讀方法，才能讓文章語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)之美得以充分體現(xiàn)。
　　2.自由誦讀
　　要想使學(xué)生真正感受到作品所蘊(yùn)藏的美感，除了聽讀外，還要讓學(xué)生自由誦讀。通過(guò)聲情并茂的反復(fù)吟誦，學(xué)生能夠體味出作品的美感，進(jìn)入作品的特定意境，從而達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，通過(guò)我的有情范讀，學(xué)生初步感受到詩(shī)句的音樂(lè)之美；接著通過(guò)充分自由的誦讀，感受到作品的意境之美：陽(yáng)春三月，柳絮飄飛，碧藍(lán)的天底下，一條小船在江上飄蕩。詩(shī)人在江邊送別友人，直到友人的小船消失在天邊看不見，最后只看見滾滾的長(zhǎng)江水向東而流。從而體會(huì)到詩(shī)人送別朋友時(shí)依依不舍、惆悵若失的感情，體驗(yàn)到朋友間的真摯情誼。再如，教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自由地想象詩(shī)句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”所描繪的優(yōu)美畫面，學(xué)生感悟到全詞所表達(dá)的落寂單調(diào)的悲涼秋景和作者遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的情懷。
　　二、分析——鑒賞美
　　所謂“分析”，是指對(duì)課文及其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)所作的知識(shí)性把握，通過(guò)把分析的結(jié)果有機(jī)綜合，進(jìn)行理性的思辨，完滿地揭示對(duì)象內(nèi)在的美。中學(xué)語(yǔ)文課文中包含著各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，教師對(duì)文章的語(yǔ)言美、形象美、意境美進(jìn)行挖掘、分析，能喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象；再加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，能提高學(xué)生的審美鑒賞力。例如朱自清的散文《春》中有這樣一段描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”品讀分析這段語(yǔ)句，我們仿佛置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、百花爭(zhēng)妍的春天之中，又仿佛在欣賞一幅美麗明朗的水彩畫。這幅畫，遠(yuǎn)處可見五彩繽紛的花色，近處可聽蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飛，下有野花活潑俏皮地眨眼。因?yàn)樽骷颐枥L畫面時(shí)注入美的情致，幾多詩(shī)意，幾許春色，便能自然地從這幅靈動(dòng)的、立體的圖畫中流溢出來(lái)。如此分析，學(xué)生能真正理解文章如詩(shī)的語(yǔ)言，感受文章如畫的意境，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然的美。
　　此外，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。如魏巍的《我的老師》一文中蔡蕓芝的形象：外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷；魯迅先生在短篇小說(shuō)《孔乙己》中所塑造的好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的孔乙己形象。同時(shí)，《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰(zhàn)友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過(guò)生動(dòng)而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中深入分析作品中的人物形象，并細(xì)心揣摩，反復(fù)品味其所表現(xiàn)出來(lái)的特有情感，能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，有效促發(fā)學(xué)生富有情感的審美評(píng)價(jià)，提升其審美鑒賞的能力。
　　三、訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)造美
　　審美心理學(xué)研究表明：一個(gè)人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化說(shuō)話與寫作的訓(xùn)練，從而使學(xué)生成為評(píng)價(jià)鑒賞美和創(chuàng)造美的主體。
　　1.說(shuō)話
　　說(shuō)話是口頭語(yǔ)言表達(dá)的有效方法，在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中，說(shuō)話訓(xùn)練占有重要的地位。俗話說(shuō)：“言為心聲。”說(shuō)話文明，舉止禮貌，能從一個(gè)側(cè)面反映出人的素質(zhì)水平。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、演講辯論等方面的指導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)美的音質(zhì)、音律，使其說(shuō)話言之有物，言之有理，言之有序，言之有情；同時(shí)要訓(xùn)練他們注意詞語(yǔ)的感情色彩和句子的語(yǔ)氣，使自己說(shuō)話更為得體，力求具有語(yǔ)言美。
　　2.寫作
　　作文是書面語(yǔ)言的表達(dá)活動(dòng)，是綜合性的創(chuàng)造性的智力訓(xùn)練。例如學(xué)完《一件小事》這篇課文后，我布置同題作文，要求學(xué)生按照范文仿寫。同學(xué)們用飽蘸情感的筆觸，描述了自己家庭生活中和學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一位同學(xué)對(duì)媽媽為自己做的一件小事深有感受，他在作文中寫道：“以前媽媽為我做什么事，我都覺得很正常，仿佛是應(yīng)該的，絲毫沒有體會(huì)到媽媽對(duì)我深厚的情，強(qiáng)烈的愛。現(xiàn)在我才學(xué)會(huì)體諒媽媽，感受媽媽的真情付出。”通過(guò)課文學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，并用作文表現(xiàn)美，學(xué)生學(xué)會(huì)了美的創(chuàng)造。
　　總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)努力提高自身的審美情趣，并不斷加大美育教學(xué)的思考力度，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)美育的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］徐春華.中學(xué)語(yǔ)文美育研究［D］.華東師范大學(xué)，1999.
　　［2］鐘谷.中學(xué)美育及其考核初探［D］.華中師范大學(xué)，2003.