基于建構理論的通信英語課程改革

　　摘 要： 未來通信專業的從業人員，必須具有熟練的閱讀通信文獻的能力、必要的英文學術及技術交流能力，通信英語課程能夠培養學生以英語為輔助工具快速且準確地獲取最新專業知識及其他相關信息的能力。作者針對通信英語教學的特點與現狀，通過自身教學實踐，將建構理論合理地運用到課程的教改中來，主要側重于教學方法、教學手段及考核方式的研究與實踐。
　　關鍵詞： 通信專業英語教學 建構理論 課程改革
　　
　　隨著我國經濟的快速發展和社會信息化程度的不斷加深，我國通信相關產業得到了非常快速的發展，通信技術的發展已經走在世界的前列，未來十年，中國通信業將引領世界通信行業的發展，因此通信行業對精通專業和英語的復合型人才需求也將持續增長。另外，為了夯實專業基礎、提升學生的專業素養，培養學生閱讀、理解經典通信的專業英文文獻的能力，各大中專院校都開設了通信英語課程，以順應社會對相關人才的需求。我在通信專業英語教學中進行了探索與實踐，將構建理論引入課程改革的方案中，并取得了一定的效果。
　　一、通信英語教學現狀
　　在我國高等院校特別是職業院校的教學中，非英語專業的英語教學主要分為兩個階段：基礎英語和專業英語。前者受到師生的廣泛重視，而后者卻有著迥然不同的待遇，原因主要有以下幾個方面。
　　（一）課程體系不完善
　　在大多數院校中，該課程開課時間為畢業年，且為考查課，因此學時較少，一般為30學時。而通信英語與其他課程又有著明顯的區別，它一方面要求學生具備通信專業理論知識，另一方面又要有一定的英語基礎。而現有的課程體系在兩者相結合方面做得還不夠完善，教師很難將課程內容系統的展現。另外，高質量教材比較匱乏，專業英語不同于基礎英語，所選教材應充分體現專業英語的發展及特點。
　　（二）教學方法單一
　　教學方法仍然延續傳統的基礎英語教學法，即固定的單詞講解+課文翻譯模式，即使能夠將文章翻譯成中文也不能從專業的角度去理解，專業知識的高難度與對英語基礎的高要求加大了專業英語學習的難度，從而使學生降低學習興趣。
　　二、基于建構理論的通信英語教學探索
　　當前國內外各級各類學校教學改革的關鍵在于打破傳統的教學模式。“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面做了大量的研究與探索，建構理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。
　　建構理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［１］
　　可以看出，建構理論更加強調學習的主動性、情境性與交互性。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。
　　我在通信專業英語課程教學過程中，借鑒構建理論，在有限的教學時間內，在學生理解掌握基本知識的基礎上，注重發揮學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，增強教學效果。主要體現在以下幾個方面。
　　（一）根據英語基礎水平做好授課計劃
　　由于本門課程的課時較少，在此情況下又要達到好的教學效果，就需要考慮學生對課堂知識的接受能力，教學內容的難度過高或者過低都達不到良好的教學效果。這就要求教師在選用教材時不能一味地追求信息量大、知識性強，而應該把握學生的整體英語水平及專業技術水平，可以選擇一些在以往的專業課中已學過的技術知識，鍛煉學生將英語文獻翻譯與專業技術知識相結合的能力，同時還可以引入一些通信技術的新興技術理論，使得學生不僅可以追蹤前沿通信技術，而且激發學習熱情。
　　（二）采用建構理論的教學模式和教學方法
　　與建構理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。基于這種理念，我們常用的教學方法被稱為“支架式教學”。在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看做是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。
　　支架式教學由以下幾個環節組成。
　　（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。比如將教材中每個單元的主題在課外通過網絡、書籍等途徑獲取相關的英文素材提煉總結成小短文。
　　（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。比如將總結好的小短文在課堂前10分鐘由學生以口語的形式表述出來，將學生引入這一情境中來。
　　（3）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確地理解，即最終完成對所學知識的意義建構。比如針對單元主題將學生分為若干組，在課堂上設立演講和討論環節，要求盡量用英文陳述和討論，同時用幻燈片等多媒體形式展示。這一環節不僅能培養學生對專業英語的綜合運用能力，而且與文獻檢索有機結合起來，同時也能培養學生的團結協作能力，調動學生參與教學的熱情。實踐證明，效果不錯，得到學生的積極響應。
　　（4）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。比如對于教材中的某些重點單元，采用競賽方式，學生自由分組，分別對相關單元進行縮寫改編，并在課堂上宣讀，教師評價和學生評價相結合，評出優勝者。評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所做的貢獻；③完成對所學知識意義建構的情況。
　　（三）考核方式的改革
　　考核是對教學效果的有效檢測方式之一，嚴格而又靈活的考核方式，既不會脫離教材，又能引起學生對課程的重視，達到綜合考查學生對課程掌握程度的目的。目前，我采用平時成績加期末大作業綜合計分的方式。平時成績主要取決于隨堂練習時學生的專業英語翻譯能力、閱讀理解能力和專業詞匯的運用能力，以及每次課的效果評價。期末大作業可以隨堂進行或者課外完成。在實際教學中，課外完成效果不是很理想，一般隨堂考查可以帶字典，但是不允許相互討論。
　　三、結語
　　通信英語教學既不同于基礎英語教學，又不同于專業課教學，本文借助建構理論，積極探索專業英語的教學模式，以最大限度地發揮學生的能動性為前提，給任課老師一個自由發揮的空間，讓師生之間的配合達到最佳，這要求任課老師把專業和教學對象結合起來，在實踐中不斷探索和研究。
　　
　　參考文獻：
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