變“一言堂”為“師生對話”

　　傳統的英語課堂，師生之間要么沒有交流而成為教師的“滿堂灌”或“一言堂”，要么師生之間的交流隨意而毫無目的，達不到教學目的。新課程標準下，英語課堂應追求有效性，注重與學生的互動與“對話”，讓學生在互動與“對話”中有效地學習。而要達成這一目標，有效地進行“師生對話”就變得十分重要。提問作為課堂教學的最重要手段之一，從有課堂教學的那天起，就產生了。在教育多元化，教育觀念日新月異、教學手段層出不窮的今天，課堂提問仍然是教學的最重要手段之一，而且也是最常用、最方便使用的教學手段之一。那么，英語教學中有效的課堂提問又有哪些策略呢？
　　一、善于設疑，于無疑處生疑
　　提問是現代課堂教學中使用的最頻繁的教學技能之一，也是有效教學的重要組成部分，甚至被喻為“教學的生命”，所以善于設疑、善于在無疑處生疑可以提高課堂教學效果。善于設疑指的是教師不能過早地告知學生所謂的“標準答案”，而應該及時地、有意識地質疑，于無疑處生疑，使學生能跳出那些權威答案的框架，達到一個更高的層次，帶領學生領略更美的風景。教師如能在課堂上善于設疑，通過提問來激發學生思考，讓其發現知識與問題，從而獲取知識與技能。在以上的教學片斷中，我通過這樣一個問題激起了學生的發散性思維，并讓學生領悟到“學習的關鍵在于自身”，也從一定程度上落實了課堂的情感目標，使學生在與教師的對話中，既學到了知識技能，又培養了良好的學習習慣與態度。
　　二、善于在關鍵處提問，引起學生的注意
　　對英語學科而言，所謂關鍵處，即指對英語學習、英語思維、英語運用十分關鍵的地方或問題，或是指學生不易理解的疑點、難點等。如果在英語課堂上，教師能平中見奇、慧眼識珠，在關鍵處提問，就能很好地引起學生的注意，很好地幫助學生排除疑難。
　　以下是我在一堂英語單元復習課上的教學片斷：
　　T：How can you translate the sentence“我不適應這里的天氣”with the phrase “agree with”？
　　S1：I don’t agree with the climate here.
　　T：Now， please pay attention to the subject of the sentence. In fact， sometimes Chinese and English are quite different and we should pay much attention to their difference. As for this sentence， in Chinese， the subject is “我”，but in English， what is the real subject? Please think it over in English.
　　S2：The subject of this sentence should be “氣候”.
　　T：Then， who can help us correct the sentence?
　　S3：The climate here doesn’t agree with me.
　　［評析］agree with解釋為“適應”，這一用法對于高一學生來說應該是一個難點，涉及中英文的差異，中文的邏輯是“人適應物”，而英語的邏輯卻正好相反，“物適應人”，所以在這一關鍵處適當地提問，可以引起學生的關注。“What is the real subject?”這一問題恰到好處地提醒學生注意中英文思維與運用上的差異。從一定程度上也可以說這一提問有助于學生認識到中英文的差異性，幫助學生培養在英語學習上應具備的英語思維能力。
　　 三、善于恰時追問，引導學生自行發現并解決問題
　　教師的課堂提問有時還可以是一連串的，這一連串的提問即可稱做追問。追問是指在教師提問之后，學生提供的答案雖然正確，但還不夠深入，或者不夠清晰，又或者不夠規范，在此情況下，教師要求學生提供更多的信息，進行進一步的說明從而使自己的回答更為深入、詳細、規范的提問技術。追問往往是由兩個或兩個以上由淺入深、由易到難的聯系性的問題組成。追問可以鼓勵學生挖掘問題背后隱含的知識點，不僅讓學生知道了答案，更讓他們理解了得出該答案的思維過程，告訴學生不僅要“知其然”，更重要的是“知其所以然”，幫助學生提高思維能力，引導學生發現問題并能主動解決問題，讓學生品嘗到成功的快樂，學習的快樂。
　　四、善于引導學生提問，培養學生的質疑能力
　　 要把“一言堂”變為“師生對話”，除了教師問、學生答的傳統模式外，更應善于引導學生提問，讓學生變被動學習為主動學習，主動地融入課堂學習中去，并逐漸培養學生的質疑能力。疑問是思維的開端，也是主動探索、自主學習、大膽迎新的基礎。因此，教師在課堂上除了善于設疑，善于在關鍵處提問，善意追問，還應善于引導學生提問。首先，教師應消除學生害怕的心理，使學生敢于提問。其次，教師應盡量為學生創設問題情境，使學生樂于提問。情境的創設有利于激發興趣，引領學生主動思考。最后，教師應注重引導，使學生學會提問。教師應鼓勵學生圍繞教材提出問題，還可以引導學生通過合作討論發現問題，形成問題。長期的訓練，可以很好地培養學生的質疑能力，使他們善思會問、大膽質疑、敢于創新，成為學習的主人。以我現在的班級為例，現在的英語課上，他們能時常質疑一下，比如說，有些學生會對黑板上的英語單詞質疑一下，“老師，責任心一詞你拼錯了吧”“老師，這句話中你用了look up in the dictionary，我可以用refer to the dictionary嗎”。這一個個的問題，無疑表現出了學生們的質疑能力，也為課堂增添了活力，為“師生對話”創造了更多的機會。
　　五、結論
　　 加里·D·鮑里奇認為，“有效的問題是指那些學生能夠積極組織回答，并因此而積極參與學習過程的問題。”他把能否充分引起學生學習作為判斷提問效果的關鍵標準。因此作為教師，我們應充分認識到課堂提問的重要性，把我們的課堂從傳統的“一言堂”發展為“師生對話”的和諧課堂，讓學生在課堂里充分發揮主體性，在教師的提問中獲得知識，在自己的提問中探索知識。
　　疑是思維的開端，是創造的基礎，對于教師和學生來說，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑都是一種良好的思維習慣。教師善于設疑，于無疑處生疑，可以為我們的課堂打開另一片天地；教師善于在關鍵處提問，引起學生的注意，可以讓使學生在疑惑處感受到“柳暗花明又一村”的境界；教師善于恰時追問，引導學生自己發現并解決問題，可以使學生在課堂上體驗到自己解決問題的成功感；教師善于引導學生提問，培養學生的質疑能力，可以使學生大膽質疑，讓學生心動行動，在學中疑、在疑中學。
　　 （華東師范大學教科院課程與教學系）