五年制高職會計專業工學結合的實踐探究

　　摘要：在新的形勢下，人才培養目標定位、教學內容、課程實施過程等的變化必然要求高職會計專業的教育走工學結合之路。本文從完善工學結合實踐性教學體系，理實一體的教學模式，技能大賽訓練模式，校內外實訓基地建設，師資隊伍建設五個方面介紹了南京財經學校高職會計專業工學結合的實踐研究，并從政府作用的發揮，校內實訓實體建設、創新工學結合人才培養模式等方面提出了設想。
　　關鍵詞：工學結合；五年制高職；會計專業；教學模式改革
　　
　　工學結合是一種人才培養模式，是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，培養應用型人才。五年制高職會計專業由于其專業特點和人才培養定位的特殊性，使得采用工學結合的人才培養模式成為必然選擇，同時對實踐性教學提出了新的要求。
　　一、根據培養目標，完善工學結合實踐性教學體系
　　（一）對人才培養目標進行準確定位
　　我校自2000年開始舉辦五年制高職會計專業，經過近十年的教學和專業行業調研，我們將培養目標定位為：德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質、職業道德和敬業精神，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，擁有必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等(應用型)職業性專門人才。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書；其會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才；其培養規格是高等職業性專門人才。
　　（二）構建與工學結合相適應的實踐性教學體系
　　實踐性教學是工學結合的核心內容，它包括校內實訓和校外實訓兩方面的有機結合。有效的實踐性教學體系能夠充分發揮學校教學和行業企業教學的雙重優勢，同時兼顧高等職業教育的特點，提高學生的學習自主能力和可持續發展。我校五年制高職會計專業工學結合實踐性教學體系如下：
　　二、基于工作過程，專業課程實施理實一體的教學模式
　　基于工作過程，是以工作過程為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力，以工作任務為核心輻射知識傳授與能力培養。
　　我校對財務會計與會計模擬兩門課程進行整合，以一個工業企業兩個月的會計業務為主線，通過單項實驗分別介紹企業財務部門各職能崗位所需的知識、技能，讓學生邊學理論知識邊進行實際操作，形成“理實一體化”的教學模式。在這種模式下，每周安排固定學時，學生學習某一技術領域基本知識和基本技能，學期中利用2～3周時間以典型的工作任務模塊為載體學習典型的工作技能。理實一體的校本教材和教學模式很快在南京市的職業學校中進行推廣應用。
　　三、以賽促訓，專業技能教學推行技能大賽訓練模式
　　我校的專業技能教學分為初學、普及、提高、擇優四個層次。其原則是點面結合，以點促面，共同提高。除日常的技能教學課以外，每日安排相對集中的技能訓練課時，每兩周進行年級測試，公布各班成績，每月進行排名。學校每年能舉辦技能節，通過全員參與的方式，開展一系列會計技能競賽活動。校技能訓練隊，實行人員滾動制，并在不同的年級形成梯隊。在每年財會技能大賽中，我校選手均獲得南京市團體第一的好成績，并作為南京市代表隊在江蘇省技能大賽中取得優異成績。
　　四、傳承“學做合一”，大力推進實訓基地建設
　　 （一）建設校內實訓基地，為工學結合奠定基礎
　　我校的校內實訓基地既有基礎會計、財務會計，會計電算化等系列財會實訓室，又有模擬銀行、模擬證券、ERP、電子商務等經營管理實訓室，除滿足會計專業的基本實訓外，還適合財務會計、會計電算化、商業會計、銀行會計等專業方向的專業課程教學與實訓，配備用友、金蝶、ERP實戰演練等多媒體教學軟件，是一所功能齊全、設施先進的現代化實訓基地。多媒體教學系統中既有教學課件部分，又有演示及模擬實訓部分，不僅能加深學生對所學課程的感性認識，而且能使教師的“教”與學生“學”和“做”一體化。
　　（二）共建校外實訓基地，為工學結合搭建平臺
　　我校按照會計專業人才培養方案的要求，以專業人才培養目標、能力體系、課程體系為基礎，先后與多家單位合作，形成校企共建的校外實訓基地。
　　 1. 健全機構，為校外實訓基地建設提供保障
　　 我校建立了校外實訓基地教學管理機構，并針對不同的校外實訓基地制定目標和規劃，實訓基地的目標和規劃包括企業教學模塊(課程名稱、課時數、崗位實務等)、專業教學改革規劃及具體措施，為校外實訓的順利開展提供了有力保障。
　　2. 做好實訓過程的控制與評估
　　 校外實訓的質量需靠完整的質量評估機制來控制，其內容包括實訓日記、實訓工作記錄、實訓作業評價表、學生實訓考核表等。同時結合行業標準評估學生的操作規范、儀表風貌和社會活動能力，使得校外實訓突出過程考核，對學生的實訓效果給予了客觀公正的反映。
　　 3. 創新校外實踐模式，提高實踐教學效果
　　 高職第八學期的8月份開始，學生由學校統一安排進入蘇果超市股份有限公司進行為期3個月的社會實踐。學生在收銀、倉儲保管、出納、會計、營銷、宣傳等崗位定期輪換，這種社會實踐是學生在學習了4年的專業知識和技能之后到社會進行的一種檢驗，以便回校學習時更有針對性；也是在正式畢業實習前的一種準備，讓學生走進社會，對畢業頂崗實習作好心理上、技術上的準備。在實踐過程中經歷中秋、國慶，既為蘇果超市提供了工作人手，又讓學生增長了閱歷和技能。
　　 五、加強師資隊伍建設，為工學結合提供有力支撐
　　 建立一支結構合理、素質過硬、在理論教學和實踐教學方面具有良好基礎和豐富的教學、實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，是工學結合人才培養模式最終成功的關鍵。
　　（一）強化教師實踐技能，提高指導學生能力
　　 學校有計劃地把教師送到生產一線工作和實踐，使其熟悉并掌握先進的技術工藝，提高應用能力和實踐能力，在具備扎實理論知識和較高學術水平的基礎上，又具有較強專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。在校企合作過程中，教師進企業，提高了專業實踐技能，能夠更好地指導學生；同時拓寬了人脈，以便開展多層次的合作，促進學生就業。
　　（二）引進兼職教師，實行校企深度合作
　　 經過幾年的校企合作，我校陸續從企業引進了一批有一定理論基礎和實踐經驗的企業人員充實實習指導教師隊伍，聘請行業、企業和社會上有豐富實踐經驗的專業技術人員作為兼職教師。校外專家的到來，帶來了各專業最前沿的知識，拓寬了師生的眼界，也彌補了紙上談兵的不足。
　　六、對五年制高職會計專業工學結合的思考
　　（一）凸顯政府在引導和推動工學結合方面的作用
　　從國外工學結合教育的成功案例來看，政府在其中發揮了非常重要的作用并取得了良好的效果，我國政府也已認識到這個問題并開始采取相應措施。
　　（二）以完善的校內實訓基地彌補校外實訓基地的不足
　　學校除了選擇用人需求量大且穩定的單位作為主動聯系并與之建立合作關系的實訓基地，還應引進“模擬公司”或創辦校屬專業性強的企業實體作為校企合一的新型實訓基地，會計專業教師通過實體公司可以進行有關業務的服務；學生可以通過實體公司參與代理記賬，提高會計實務操作的能力。
　　 （三）創新工學結合的培養模式
　　創新工學結合培養模式的關鍵是創新人才培養途徑。可以采取訂單培養、工學交替培養、頂崗實習培養、半工半讀、勤工助學培養等方式，在社會、企業、學校之間架起人才培養的橋梁。
　　 總之，我國高職會計專業的工學結合之路任重而道遠，要實現專業文化與產業文化的融合，實現專業培養目標和行業實際需求的融通，實現課程與崗位職業能力要求的“零距離”對接，還依賴于在轉變理念的基礎上，進行長期教學模式改革的探索，最終形成學校、企業、學生三方共贏之局面。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉彤，王巧云.關于高職高專院校會計實踐性教學現狀的調查報告[J].會計之友，2007(03).
　　[2]顧艷.應用型會計專業教學模式改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2009(09).
　　
　　（南京財經學校）