試論“新課導入”的方法及其在計算機課程教學中的具體應用

　　摘要：新課導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，對整個課堂教學有著重要意義。本文從計算機課程教學實踐中應用新課導入環節的角度，結合多年的從教經驗，認為根據新課內容的特點，靈活選擇不同的教學方法，例如，復習導入法、故事導入法、提問導入法、事例導入法等，可以起到激發學生學習興趣、自然引入新課的作用。
　　關鍵詞：計算機課程教學；新課導入；方法及應用
　　
　　“新課導入”是指在新的教學活動開始時，老師引導學生進入課程學習的引入手法。它的直接目的就是使學生更好地進入學習狀態。俗話說得好，好的開始是成功的一半。新穎、有趣、自然的新課引入，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，它對整個教學有著非常重要的作用：一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面能激發學生的學習興趣，引發學習動機；再一方面就是能起到承前啟后、建立知識聯系的作用。
　　下面就“新課導入”的方法及其如何在計算機課程教學中的應用問題進行一些有益的探討。
　　一、“新課導入”的理論基礎
　　在學生學習新知識前，教師用引導性材料使新的學習材料與學生原有的認知結構中的某些觀念產生聯系，從而起到連接新舊知識的紐帶作用。它的目的主要是從外部影響學生的認知結構，使原有的認知結構易于同化新材料（知識）。這些引導性材料可以是一則故事，一首詩歌，一組音樂，一份圖表，或一段說明性文字。
　　皮亞杰的認知發展理論認為：“新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。”從兒童到成人，知識的獲得不是傳統的單向活動，而是同化和順應的雙向活動，意指一定的刺激（S）被個體同化（A）于認識結構（T）之中，才能對刺激（S）作出反應（R）。皮亞杰的心理學發現，促使了灌輸式教學方法發生改變。這為新課導入提供了理論依據，也使得關于新課導入這一專題的研究更具現實意義與價值。
　　二、“新課導入”的方法及其在計算機課程教學中的具體應用
　　1. 復習導入法
　　古人云：“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，十分自然地過渡到新課教學中來。
　　對計算機課程教學中涉及較多理論、概念的內容，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”，由復習前面學過的、與本課有關的舊知識入手，循序提問，再水到渠成地過渡到新課。例如，在講解“計算機的編碼”時，可以回憶前面所講的計算機處理數據形式，也就是不管我們向計算機輸入任何形式的信息（如數字、字符、漢字、圖像、聲音或者視頻），它都只能處理二進制數據。于是，我們可從輸入信息到二進制數據的對應，引入“信息編碼”這一概念，即將所有輸入信息轉換為由0和1組成的二進制數。再進一步具體展開介紹計算機內部主要的BCD碼和ASCII碼等編碼方式。又如，在講解關系數據庫中“數據依賴”時，我們可先回顧：關系、關系模式、關系數據庫以及關系數據庫的模式等概念，通過這幾個相互關聯的概念讓學生建立起清晰的知識結構，再引入“數據依賴”這一新概念。
　　2. 故事導入法
　　洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意。”故事導入法的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力。
　　當我們在計算機教學過程中介紹較抽象且獨立的知識點時，可通過與該知識相關的故事情景來引入。當學生通過故事來整體感知之后，我們再具體引入該知識點的詳盡內容。例如，在講解計算機病毒的知識時，可先向學生講述2005年那場席卷全球互聯網的“禽流感”相關的情景：金山、瑞星、江民等國內多家安全軟件廠家在同一時間接到大量MSN用戶中毒信息，該病毒名為“MSN性感雞”，它不僅向外界發送病毒文件、消耗系統資源外，還會放置后門程序，使黑客遠程控制該電腦。這場“禽流感”特別青睞金融機構，通過泄漏信用卡用戶資料、網絡釣魚等方式，導致人們的財產受到嚴重的損失。通過這樣一些發生在身邊的故事，讓學生深刻地意識到病毒的危害性，進而引入病毒相關的新知識。
　　3. 提問導入法
　　提問導入法是教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種新課導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新課。一組科學、合理、有效的問題設置，應能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。質疑、設問是此法常用的手段。
　　教學是提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程。導入新課時，教師要有意識地設置一些既能突出教學重點，又富有趣味的問題，滲透本節課的教學目標和研究主體，引發學生聯想，誘發學生的學習欲望。例如，在講解計算機Windows操作系統的知識時，可以通過以下幾個連續的問題引起學生的注意與思考：通過之前所講過的知識，我們知道計算機有哪些硬件組成部分？各組成部分的功能作用分別是什么？得到學生的正確答案后，再提出是否具有完整硬件結構的計算機就能為大家所用呢？順勢指出只有硬件結構的計算機被稱為“裸機”，它是無法進行任何工作的。從而自然引出操作系統這一概念，再詳細介紹其功能和作用，讓學生明白操作系統的作用是調度、分配和管理所有的硬件設備和軟件系統統一協調地運行，以滿足用戶實際操作的需要。通過這樣的提問導入法不僅可以調動學生思考問題的積極性，還對提高課堂教學效率，培養學生的思維能力有積極的促進作用，可使學生的興趣轉化為內在的學習動力。
　　4. 事例導入法
　　斯賓塞說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果我們在講新課前先舉一個通俗易懂、貼近生活、生動形象且與新課內容關系密切的例子來導入新課，那么將能使枯燥乏味、單調呆板、高度抽象的理論課變得生動而具體，從而消除學生的畏難情緒，達到寓抽象于具體之中，從而導入新知的目的。以新聞時事、生活熱點、歷史事件等作為引入都是事例導入法的體現。
　　計算機課程是實踐性非常強的課程，我們在教學過程中可充分利用一些生活經驗、應用素材等，組織為具體而生動的事例，將新知識展現給學生。比如，Photoshop的第一節課可以由“大家來找茬”的小游戲引入。“大家來找茬”是一種有趣且同學們都較熟悉的小游戲，我們在課堂上呈現出兩張游戲中的圖片，規定一定的時間讓學生找出兩張圖片的不同之處。這樣，在學生體會到小游戲的趣味時，我們可以告訴學生，兩張不同的圖片實質是一張圖片經過處理得來的，而處理工具和處理方法是什么呢？從而引出目前最流行的圖形圖像編輯應用程序，即Photoshop。利用這些有趣且貼近生活的事例導入新科，既能體現計算機課程是以實踐為基礎的學科特色，又能使學生感到所學有用、所學有趣，從而產生強烈的學習欲望。
　　總的來說，選用合理的新課導入方法是引起學生注意，激發學習興趣，形成學習動機，明確學習目標和建立知識間聯系的一種重要的教學活動手段。在教學準備階段，要根據本節內容的特點和前后內容的聯系，靈活地選擇不同的教學方法，既要激發學生學習本節內容的求知欲，又要引起學生積極思維，自然地引入新課內容，做到一舉多得。
　　
　　參考文獻：
　　[1]石平.邢瑾.課堂教學導課藝術——課前談話[J].天津教育，2003(10).
　　（云浮市技工學校）