淺議打造高效的數學課堂教學

　　摘要：在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
　　關鍵詞：教學質量；高效課堂；創設問題；激發興趣
　　
　　新的教學課程理念已被廣大教師所接受，并與課堂教學逐步融合與實施，就是要追求一種高效的教學方法，使學生和教師在花很少的時間和精力的情況下，獲得最好的效果，有效地促進學生的全面發展。這就要精心組織課堂教學，以達到提高教學質量，培養能力的教育教學目的，結合這幾年的教學經驗，我有以下幾點觀點。
　　一、創設問題情境，啟發學生積極思維
　　學起源于思，思源于疑。疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。這就要求教師在教學法過程中有意識地營造問題情境，讓學生感受問題，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由于好奇心引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現問題，自覺在問中學，學中問。例如，教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
　　二、運用電教媒體，激發學習興趣，突破重難點
　　興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是學生獲取知識的開始。在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，把課堂教學過程趣味化、直觀化、形象化，使學生產生濃厚的求知欲望，學生才能積極主動地啟動認知。
　　教學中根據小學生的心理需要，利用電教媒體聲像結合、圖文并茂的功能，創設良好的教學情境，會使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學生學習興趣的有力措施。例如，在教學“客貨兩輛汽車分別從兩地同時出發相向而行，客車每小時行56千米，貨車每小時行44千米，3小時后兩車在途中相遇。兩地之間的距離是多少千米？”這一“相遇問題”時，我運用電教媒體制作動態教學課件，為學生創設視聽情境，產生化靜為動的效果。最初動態課件顯示客貨兩車分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩車同時從兩地相對駛來（強調同時相向而行），然后畫面一小時一小時行程演示（客貨兩車每向前移動一段，表示各行1小時，即56×1和44×1，同時表示兩輛汽車一共行了56+44千米，閃爍兩下，強調速度和，接著演示第2小時、第3小時的操作，最后一直走到兩人碰到一起（指示燈連閃兩下，強調相遇）。精準簡明的媒體動態演示，使學生理解了“同時出發”“相向而行”“相遇”等術語，掌握了路程與速度、時間之間的關系，順利完成了對知識的認知過程，降低了傳統講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。
　　三、在課堂教學中鼓勵學生大膽說、敢于動手操作
　　語言和思維有著非常密切的關系，人們思維的結果、認識活動的成果都要通過語言表達出來。這就要求我們在數學課堂上要多提供給學生一個動口說話的機會，從而幫助學生更好地掌握數學知識。例如，我在教學“一個圓的直徑和一個正方形的邊長都是10厘米，正方形和圓的面積哪個大？”的問題時，多數學生按照正常的思路，根據已知條件分別求出圓和正方形的面積，然后加以比較，100平方厘米-78.5平方厘米＝21.5平方厘米。從而得出了正方形的面積大于圓的面積這一結論。我正想繼續教學時，忽然看見一只小手似舉非舉地停在了桌上，一雙渴望的眼睛望著我，我猜他一定有話說。我點頭示意他回答。他說：“老師，我不算也能知道正方形的面積大于圓的面積。”他的話一說出，全班同學都有點驚訝，我贊許地點了點頭。他說：“既然圓的直徑和正方形的邊長相等，那么就可以看成正方形一定在這個圓的外面，正方形的面積肯定大于圓的面積。他的這種與眾不同的想法，使全班同學茅塞頓開，全班同學不由給地他以熱烈的掌聲。他的創造性的思維在我提供的機會下充分展示了出來。如果不讓學生說，往往會錯怪學生，抑制學生學習數學的興趣，傷害學生對數學的情感，所以在教學時一定要鼓勵學生大膽說。
　　在數學課堂上，引導學生動手操作，也是培養學生實踐能力、探索精神、提高課堂教學的有效途徑之一。例如，在教學“圓的認識”時，先用生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。“你們會畫出標準的圓嗎？看誰的方法最多最好？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來，人人動手、動腦，大膽探索。很快，大部分學生都知道并學會借用圓形物體（茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了學生多種感官同時參與，師生樂在其中，對完成教學任務起到事半功倍的效果。
　　總之，我認為高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識，而是看學生學會了多少知識，并能利用已會的知識轉化成能力的多少。課堂的高效必須以學生的學來評價教師的教。能讓學生學進去并且學會的老師才是好老師；能讓學生學得好并快樂的課堂才是高效的課堂。
　　（大連花園口實驗小學）