激發(fā)學生的學習興

　　有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，為促進學生實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求，以最優(yōu)的速度和效率組織實施教學活動。歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。興趣是最好的老師，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。激發(fā)學生學習興趣，是提高課堂教學有效性的重要方法之一。如何激發(fā)學生學習興趣，提高化學課堂教學的有效性呢？
　　一、把主動體驗探究過程的機會留給學生
　　理想的化學課堂應(yīng)該是啟迪智慧，開發(fā)潛能的課堂，它應(yīng)該是民主的、開放的、科學的、高效的課堂。在上“燃燒與滅火”一節(jié)時，我在燃燒的條件與滅火的原理的授課中，一改以往傳授的方式，把一切機會留給學生，讓學生自主探究，自己得出結(jié)論。在滅火原理的環(huán)節(jié)，我用燃著的蠟燭和酒精在桌面上燃燒模擬火災(zāi)現(xiàn)場，請學生上講臺演示用不同的方法來熄滅蠟燭和用正確的方法熄滅酒精火焰，并說出是運用什么樣的滅火原理，破壞了燃燒的條件，達到滅火的目的。當時氣氛活躍極了，學生的個性及創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)，學生的思維和情感一直處于積極的狀態(tài)中。我認為，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，學生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)，才能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會，這是教師把握有效課堂的關(guān)鍵。
　　二、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情景，感受化學的樂趣
　　化學來源于生活，又服務(wù)于生活。日常生活中蘊涵了大量的化學學科知識和情境，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的、符合教學內(nèi)容的情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，讓生活化的課堂為學生的有效學習提供保障。比如，在上“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時，展示一瓶易拉罐碳酸飲料，當學生打開瓶蓋時會冒出大量的氣泡，這是什么氣體呢?引發(fā)了學生的思考。老師順勢引導(dǎo)思考：二氧化碳有什么樣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)?再由學生從不同的角度猜想物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，然后分小組設(shè)計探究實驗方案。這是由生活走進化學，并在興趣盎然的情緒下進行實驗的設(shè)計及探究。
　　三、采用豐富多彩的形式，內(nèi)化成知識網(wǎng)絡(luò)
　　化學學科知識點多而且只有一年的學習時間，學生很多知識還沒得到內(nèi)化就要考試了。怎樣讓學生在每一節(jié)課都有實在的認知收獲和學科感悟呢?我在上“自然界的水”的小結(jié)時，是借用語文教學中擬人的手法，讓學生整理知識的。如“假如你是水，請用擬人手法進行自我介紹”。學生說：“我是水，我的父母是氫氣和氧，我有個哥哥是過氧化氫，朋友是氫氧化鈉，碳酸(H2CO3)。我是無色、無味的液體，我能變成氣體，也能夠變成固體，而且會和二氧化碳形成碳酸，我有個脾氣就是和火勢不兩立，我可以去滅火。我是人體所需的六大營養(yǎng)素之一，是人類的好朋友，是植物生長的重要原料。我在地球上儲量雖然很大，但可利用的我卻很少。如果有人污染我，不僅影響工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)，破壞水生生態(tài)系統(tǒng)，最終危害的是人類自己的健康……”
　　當時學生幽默風趣，教師適時贊揚與激勵，總結(jié)有創(chuàng)意，學生有新意。雖然個別學生總結(jié)時語言表達不夠流暢，最后我巧妙利用團隊的力量，讓大家一起補充完整。學生感覺這樣的總結(jié)非常有趣，不知不覺知識在笑聲中慢慢地被學生內(nèi)化了。
　　 四、利用實驗，引發(fā)學生興趣
　　化學是一門實驗性學科，學生對化學充滿了好奇心，希望在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親手動一動、做一做。初中化學是化學啟蒙教育，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計化學實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦颉嶒灛F(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如第一節(jié)課演示一組有趣實驗：“魔棒點燈”“清水變果汁”“白紙顯字”“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優(yōu)秀教師，無疑教學應(yīng)從誘發(fā)和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數(shù)學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學生學習化學的興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質(zhì)”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實驗，觀察實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務(wù)，提高了課堂教學的有效性。
　　五、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣
　　問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情景，合理地設(shè)置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識，也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。
　　總之，有效課堂教學的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂，而要完成“輕負高質(zhì)”的新課改目標，作為具體實施者的教師只有科學理解有效課堂教學的真諦和內(nèi)涵，為有效課堂教學作出不斷的探索，才能真正不斷提高課堂教學的有效性。
　　 （普蘭店市第八中學）