“指導”豐滿“自主學習”的羽翼

　　學生自主學習能力的培養是近年來教育界的熱點，也是小學語文教學的新趨勢。我們的課題《新課程背景下“指導—自主學習”教改實驗的深化研究》，其宗旨是在先學后教的基礎上，通過教師的指導讓孩子逐步學會自主學習。從教的方面來看，我們強調學生是主體，但絕不否認教師的主導作用。教師應該從以下幾個方面，對孩子進行有效科學的指導，逐漸掌握自主學習的方法，養成自主學習的習慣。
　　一、導趣
　　據以往的教學經驗，學生在學習《檢閱》一文時，受年齡、閱歷的限制，對“檢閱”的認識比較模糊，認為不過和升旗儀式、隊會儀式類似。因此在課堂上，學生自覺地閱讀、理解的熱情不高，也就很難融入文本，進入人物的內心，去感受兒童隊員們尊重愛護殘疾人的美好心靈，去體驗博萊克身殘志堅的人格魅力。再次教學此文，教師在導入新課時利用課件展示四幅彩圖。圖一：人們放飛彩球，歡欣鼓舞的場面；圖二：雄赳赳，氣昂昂，正在接受檢閱的軍人；圖三：主席臺上的國家領導人、外國貴賓；圖四：凌空飛翔的戰斗機群。出示圖片的同時，引導四讀課題。畫面再現了國慶五十大典的隆重場面，化抽象的文字為具體的模型，使課題不道自明，讓學生形象感知原來“檢閱”就是這樣，“檢閱”原來是這么隆重的，從而，激發了學生的閱讀興趣，喚起了他們的閱讀期待。
　　激發學生的閱讀興趣，可以貫穿在教學的全過程。如在新課教學之前，教師在布置學生預習《珍珠鳥》一文時，可以讓學生查閱資料，認識珍珠鳥，欣賞圖片，感知珍珠鳥的可愛，漸漸對這種鳥兒由熟悉到喜愛，產生加深了解的興趣。教學完成之后，為了激發學生課外延伸閱讀的興趣，教師先是利用一些圖片，展示一幅幅人與動物之間的和諧、親昵的美好場景，再推薦讀物《我的野生動物朋友》。一下課，學生就急不可待地追問老師此書哪兒才能買到。
　　二、導向
　　如在教學《釣魚的啟示》時，一生突發奇想：老師，這是我好不容易釣起來的大鱸魚啊！既然距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了，我們可以把鱸魚放進水里，等時間到了再撈起來啊！旁邊的學生點頭稱是。“魚在水里會脫鉤跑掉的，得用網兜把它兜住。”有人補充了。看來，孩子們跟文中的“我”一樣，都深陷在漂亮、鮮活的鱸魚誘惑里了。當時我就順著孩子們的話意說：是啊，多好的法子，可是父親怎么就沒想出來呢？怎么不教孩子這么做呢？這下，孩子們沉默了。在孩子的理解偏離了文本的價值觀，與作者和編者的意圖相違背時，教師不是死死地拽住牛鼻，而是欲擒故縱，不顯山不露水地引導孩子回歸文本。經過再次研讀，思考交流，一石激起千層浪。何“是”何“非”顯得清楚明了。原來，“釣魚的啟示”要告訴人們的不是一只鱸魚的問題，而是做人的原則問題。于是孩子們紛紛贊成父親的做法，明白了正是作者這一次，以及在以后的生活旅途中，又無數次經受住“鱸魚”的考驗，才獲得巨大的成功。這一教學案例告訴我們，教師的導向舉足輕重，能讓學生及時糾正航向，繼續乘風破浪，駛向知識的彼岸。
　　從心理特征上看小學生，他們的有意性和目的性屬于發展的起始階段。這體現在課堂上，孩子們的思維時常顯得零散，需要教師的引導，進行整合。
　　三、導疑
　　學習的過程，往往是學習者不斷“生疑—質疑—釋疑”的過程。因此，教師要努力培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑，使他們敢于并善于質疑。再以有價值的問題作為切入點，引導學生去探求答案，使思維進入一定的深度。
　　如《鄉下人家》一文，作為寫景文章，它的寫作順序非常獨特，既有空間順序，又有時間順序，還有從植物到動物再到人物的順序。但又是因為多種順序同時出現，反而讓學生只顧及課文描寫的美景，而把“順序”給忽略掉了。在學生充分自學的基礎上，教師對課文內容進行梳理整合。學生說出了讀書過程看到了哪幾幅美麗圖畫后，教師按空間位置板書七幅圖名，為學生質疑提供一個導向。然后讓學生仔細觀察板書，有什么發現？引導學生質疑：為什么老師要這樣排列各幅圖？通過對照課文，學生發現原來課文告訴我們，它們有的在屋前，有的在屋后……由此牽出文中表示空間位置的詞語，水到渠成地讓學生明白觀察景物，描寫景色，要有一定的順序。長此以往訓練，學生就會懂得抓住文中的關鍵詞、矛盾處或者主要內容質疑了。
　　四、導法
　　在語文教學中，教師要有意識地啟發學生注意教師的思路和過程，促使學生具體地感知學法。在此基礎上，逐步引導學生歸納總結學法，使學生由感性認識上升到理性認識，儲備自主學習的能量，才能飛翔得更高更遠。
　　語文課程標準對四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解，等等。
　　本冊教材中《鄉下人家》這篇課文是由并列式的段落組成的，很適合從扶到放進行學法遷移指導。筆者在教學過程中，首先通過教學“雨后春筍圖”這一段落對如何抓住重點詞語理解課文，進行細致的學法指導。教師從“探”字入手，通過易詞比較、感情朗讀，引導學生感知這個詞的生動形象，真真切切地體會什么叫用詞準確。再以“探出頭來的筍娃娃會看見什么，聽見什么，或者聞到什么呢？”引導學生想象春天萬象更新的景象，并很自然地進行小練筆，讓孩子興味盎然地寫一寫。接著引導學生小結學法：抓住關鍵詞，展開想象的翅膀，把一個詞讀成一句話，把一個詞讀成一幅畫。在此基礎上，放手讓學生自主嘗試學習“瓜藤攀檐圖”這一片段。最后，學生自學“瓜藤攀檐圖”時，就有學生從“別有風趣”這個關鍵詞入手，在探究“什么別有風趣？為什么說它別有風趣？”的過程中，展開想象，再現植物生長過程，看到了一幅瓜兒鬧春的景象。
　　總而言之，“指導—自主學習”不能放任孩子的“自主”，使課堂成了沙龍，耗費孩子的生命。教師要把握課改的精髓，在鉆研教材、鉆研學生的基礎上，做足每一導，導得有目的、有成效、有尺度。這樣持之以恒，必將讓我們的孩子插上豐滿的羽翼，徜徉在課堂之上，暢游在文本之中，并將從課內走向課外，乃至終身。
　　（永泰縣樟城小學）