淺談如何在語文教學中培養審美素養

　　摘要：新課標對審美教育很重視，我通過四個方面來培養學生的審美素養：（1）尊重學生的個性差異，引導他們形成獨特的感受。（2）善于捕捉豐富而具體的材料，讓學生獲得豐富的美感。（3）捕捉課文和生活的聯系點，讓學生獲得形象的美感。（4）滲透發展變化的審美觀念，讓學生在審美中獲得辯證的美化。
　　關鍵詞：個性差異；材料；聯系點；發展變化
　　
　　新的《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！痹凇敖虒W建議”中也指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。不應把它當做外在的、附加的任務。應該注重熏陶的感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。由此可見語文課程標準對審美教育的重視。審美素養是一個人語文素養的組成部分。培養學生健康的審美情趣，初步的審美能力，是語文教學的重要任務。
　　事實證明，在語文教學中，如果能把學習祖國的語言文字與引導學生發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體，那么，語文學習活動便會展現出無窮的生命活力。
　　我在教學中是這樣培養學生的審美素養的：
　　一、尊重學生的個性差異，引導他們形成獨特的感受
　　一般情況下，人們對美的審視都有約定俗成的價值標準。但在審美細節上，人與人之間又有一定差異。正是這種差異，才形成了各自對客觀世界的獨特見解。正是這種獨特的見解，才使人們改造社會的活動變得豐富多彩，才使我們的社會多姿多彩。因此我們在教學中滲透審美教育必須尊重學生的個性差異，給予學生充分的自由，引導他們向審美對象投射去獨特的視角，形成獨特的感受，使審美教育與創新教育的培養、完善人格的塑造有機融合。
　　在語文教學中，學生與老師、同學、教材之間往往會形成對美的認知的沖突，這是學生主體性的充分反映。我們可以巧妙地引導，激起爭辯，不能一味地苛求認識的統一，這樣才能夠培養學生獨特的審美眼光和富有個性的審美情趣。這對培養學生獨立的人格具有十分積極的意義。
　　二、善于捕捉豐富而具體的材料，讓學生獲得豐富的美感
　　一個人如果有豐富的美感，往往能從一滴水感受到小溪水聲潺潺、水流緩緩的玲瓏美；感受到湖泊水平如鏡的、清晰而靜清的寧靜美；感受大海的波浪壯闊……
　　如果在閱讀中有了豐富的美感，就能從語言文字中感受到豐富的語言形象美、語言內涵美、語言情感美、語言技巧美。閱讀才能達到學習語言充實精神、陶冶心靈、完善人格的神效。為此，在閱讀教學中滲透美育，必須拓展審美時空，引導對審美對象進行全方位、多角度的審美，探究其豐富內涵，以培養學生美感的豐富性。
　　比如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。我在教學中這樣引導感受：首先是依據詩句作畫。要學生根據“一枝紅杏出墻來”的詩句想象它所描述的情景，并把它畫出來。其次是引導學生賞畫。引導學生聯系詩句賞析，借助畫面理解詩句的意境，而后引導學生想象。要學生閉上眼睛想象并描述院內的情景。通過想象描述，學生眼前出現了一派生氣勃勃的景象。學生就從詩句的解讀中，深深地感受到了蘊涵在詩句中豐富的形象美，深深地感受到了作者熱愛春天的感情美。
　　因此，在閱讀教學中，我們要善于捕捉教材為學生感受其美提供豐富而具體的材料。
　　三、捕捉課文和生活的聯系點，讓學生獲得形象的美感
　　小學的語文課文主要是記敘文，內含豐富的形象。感受語言的形象美是感受其意義美、情感美、技巧美的重要前提。在閱讀教學中，我們可以圍繞教學目標，選擇教學內容，引導合理的想象，感受美的形象。
　　小學生生活的狹隘和閱歷的貧乏，限制了他們的想象力，影響了他們的意象組合的準確性、完整性。要提高學生對語言形象美的感受能力，必須捕捉課文與生活的聯系點，有機引發，實時點撥。讓學生以素材為基礎，構筑畫面，為感受課文情境、體驗作品情感奠定基礎。
　　比如，閱讀《春雨》第一句。我這樣引導：讀了第一句話，你好像聽到什么？好聽嗎？我們再睜開眼睛，從第一句話，你好像看到了什么呢？學生的發言中有很多精彩的地方。他們說，沙沙的雨聲像“美妙的音樂”，像“小蠶吃桑葉”，像“美妙的琴聲”。他們說，春雨像細絲一樣向大地飄灑；像一根根蠶絲從天空向大地掛下；像絲線，細細的；像秀發，軟軟的。學生對春雨的感受是多么形象。這里有形象的再現，有形象的重組，有形象的創造，但都是以學生原有的生活積累為基礎?？梢姡栏械男蜗笮杂柧殻仨毰c生活緊密聯系，讓生活為訓練美感奠基。只有這樣，學生面對語言文字時，才能透視到它美的形象，對語言才有真切的美德感悟。
　　四、滲透發展變化的審美觀念，讓學生在審美中獲得辯證的美化
　　美學理論告訴我們，美與丑互相依存，而且可以互相轉化。小學生往往以靜止的眼光看待美和丑，常常把事物看得一成不變。為培養學生的審美能力，必須滲透發展變化的審美觀念。讓學生明白，認識事物不僅要看事物的限制，而且要看事物的未來；不僅要看事物的部分，而且要看事物的整體；不僅要看事物的現象，而且還要看事物的本質。
　　比如，閱讀《美麗的公雞》。學生一般對公雞缺乏整體的認識，往往會把公雞看成驕傲的、不做事、只知道比美。為此，在學生整體把握課文內容后，我這樣引導，你喜歡課文中這只公雞嗎？為什么呢？讓學生聯系全文內容后，進行整體評價。有的學生說：“公雞的外表是很美的?？墒?，開始它只知道跟別人比美，不想為別人做事。因此，這樣的美是表面的。聽了老馬的話后，它不再跟別人比美，而是每天催人早起。這時，它就不僅外表美，而且內心也美了。因此，我不喜歡開始的公雞，而喜歡后來的公雞?！庇械恼f：“我喜歡課文中的公雞，雖然它開始只想著比美，但是它能聽從別人的教導，有錯就改。這樣的我喜歡。”這樣引導，就滲透了辯證的審美觀。
　　我們語文教師，應以“美”的境界，輔之“美讀”，兼以“美”的賞析，讓學生在審美活動中理解文章，在文、情、理的交融中接受知識，發展個性。升華美的情感，激發美的創造，促進學生人格的和諧發展。
　　（莊河市黑島鎮山南頭小學）