談初中化學教學中創新能力的培養

　　摘要：根據新課程要求，初中化學教學除教給學生基本化學知識外，還必須教學生各種能力，尤其是創新思維能力。教師一定要充分利用各種知識內容，有目的、有意識地進行創新教育，這就要求教師在日常教學中要注意積累經驗，積累素材，著力提高學生的創新能力。
　　關鍵詞：創新能力；創新思維；創新精神
　　
　　當前，初中化學教學的任務是：除教給學生基本化學知識外，必須培養學生各種能力，尤其是創新思維能力。創新的要求：主要是通過系統的教育和影響，使學生真正成為學習的主體，具有積極探索、勇于開拓的心理取向和精神狀態，能夠善于發現問題，積極主動地接受新知識、新事物、新思想和新方法，并努力地探索蘊涵其中的基本規律，為將來成為“創新型”人才奠定必要的基礎。因此，教師一定要充分利用各種知識內容，有目的、有意識地進行創新教育，這就要求教師在日常教學中要注意積累經驗，積累素材，著力提高學生的創新思維能力。現根據知識內容在化學教育如何貫穿創新能力的培養方面談談我的淺見。
　　一、選擇不同的教法，是培養學生創新能力的基礎
　　我在講課時盡量做到“少而精”，講到“點子”上（重點、難點、知識點、疑點、考點等），多用啟發的方法，把精力用到引導學生會學上，做到導以思維、導以方法、導以規律，而且還經常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識系統化、網絡化、規律化。對一些重點知識和難點知識，啟發討論，不僅能使學生較好地掌握知識，還能使學生在成功的喜悅中對化學產生濃厚的興趣。正如著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力，而標志著科學的進步。”因而，我在教學中經常鼓勵學生善疑多問，解決問題。例如，在講化學方程式時，先介紹化學方程式原則及實例，然后啟發：①把磷在空氣中燃燒用化學式表示：P +O2===2P2O5，此式能否稱為化學方程式？②要使它符合質量守恒定律，你認為應作如何改動，才能使其成為化學方程式？這里主要是針對學生初學化學時易犯的錯誤——不配平或任意改動化學式里的原子個數而進行啟發的，它能使大部分學生置身于思考、探索、討論的氣氛中，進而嘗試解答。接著組織學生匯報、互評，教師小結、歸納，最后再讓學生閱讀教材里敘述的化學方程式書寫步驟、方法，當一部分學生的思維和解答過程與書上一致時，就會充滿成功的喜悅。
　　二、加強化學實驗教學，是培養學生創新能力的重點
　　贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑。”實踐證明，學生對學習沒有濃厚興趣就會厭學。興趣不到“著迷”的程度，就不會有靈感，更別談創新能力培養。所以在第一節課上，我不急于讓學生學習緒言這一節，而將重點放在學生創新意識的激發上，一是生動的語言，形象的描述，把學生帶進絢麗多姿的化學世界；二是用一些精彩的實驗，如氫氧化鈉溶液與酚酞試液互混，再滴入鹽酸，最后滴入氫氧化鈉溶液。用二氯化鈷溶液在白紙上寫字，“魔棒生煙”“燒不壞的手帕”等幾個趣味化學實驗，實驗中呈現“魔術”般的變化，會使學生感到自己置身于廣闊的知識天地，從而激發創新求知的欲望，產生一種躍躍欲試的沖動，為今后學習打下一個良好的心理基礎，使學生在整個初中化學的學習中保持了很高的學習積極性。
　　化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。
　　例如，“二氧化碳與水反應生成碳酸”這一內容是人教版九年級上冊第六單元課題3的內容，這一內容教材是以演示實驗的形式展現的。我在講這一內容時，為了使學生更好理解這一過程，教師將其改成探究性實驗。上課前教師準備好用紫色石蕊試液浸制好的“干花”和備用的二氧化碳氣體。當堂配制石蕊試液讓學生觀察顏色，再向其中通入二氧化碳氣體，試液變紅。教師以此提出：為什么有此現象發生呢？是什么物質使其變色呢？被激活思維的學生提出了如下猜想：①可能是二氧化碳使蒸餾水變色；②可能是二氧化碳使石蕊變色；③可能是二氧化碳與水反應的生成物使其變色。緊接著問：那你們用什么方法驗證你們的猜想呢？學生紛紛答道：在蒸餾水中加幾粒石蕊驗證猜想；在二氧化碳的集氣瓶中加幾粒石蕊，等一會兒觀察石蕊的顏色以驗證猜想；把二氧化碳通入蒸餾水后再在其中加幾粒石蕊以驗證猜想。這時老師一看與自己原先準備的不一樣，順便用現有器材按學生想法進行試驗，得出結論。在關于生成物時，教師指出：酸能使紫色石蕊試液變紅，該生成物的化學式與硫酸的化學式相似，并要求寫出反應的方程式。此設計實驗用一個具體的事實——二氧化碳使紫色石蕊試液變紅，來引出問題。在操作時學生就明確了紫色石蕊試液是石蕊與水的混合物，暗自為學生提出問題設下埋伏。當教師提出使其變色為何物時，學生根據已有知識，自然會聯想到三種可能性。但教師意想不到的是：本想用教材中設想的四朵干花進行探究，可學生在設計實驗驗證時，使用教師沒有想到的方法，這時靈機一動，利用當堂器材將計就計，讓學生按自己的方案進行探究，得出假設③成立的結論。在書寫生成物化學式時，不是教師直接告之，而是指導學生利用硫酸化學式的提示，自己寫出方程式。實驗結束時又巧妙地設計問題，使學生不僅要理解實驗的“知其然”，更要弄清“所以然”的道理。從整個過程而言，一連串的問題激活了學生思維，與學生處于合作狀態，并使學生處于主體地位，教師處于主導地位，使探究過程與掌握知識的落實有機結合，達到了素質教育的目的。探究性的理念明顯地展示在課堂內，大大培養了學生的創新能力。
　　三、介紹化學史和先進科學知識，培養學生的創新精神
　　重視化學教學中德育滲透，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義的教育，激發學生的創新，具有重要意義。我在教學中結合知識，適時地介紹我國古代領先方面的化學成果（煉丹術、火藥、冶煉）和近代化學科技的落后對比，空氣成分發現史、原子、分子概念發展史、氫氣的發現史、人類用鐵的歷史、侯氏制堿法等化學史，還介紹化學科學發展的成果：人工合成新元素，C60，納米材料，并適時插入一些社會關心的熱點問題。例如，水的污染及防治，酸雨的形成、危害及防治，溫室效應，臭氧層空洞等，讓學生重溫知識的產生和發展過程，感受化學家們的治學精神、人品道德等人格力量，以激發學生創新的欲望，培養學生的創新精神。
　　四、開展科技活動，展現創新能力
　　創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些有趣味性而有意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。
　　總的來說，在教學過程中，我們應該為學生創設寬松、民主、富有創新的氛圍，為學生提供思考、探索和創新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力，才能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。
　　（河北民族師范學院附屬中學）