開展文明禮儀特色教育的實踐與思考

　　我校是一所農村集鎮小學，近幾年來，我們將文明禮儀教育作為學校辦學特色來構建，在實踐中思考，在思考中實踐，取得了預期效應。
　　
　　科學分析周密規劃
　　
　　文明禮儀是一個人道德品質的外在表現，也是衡量一個人教育程度的標尺。文明禮儀養成教育不僅是個體道德品質和個性形成的基礎教育，也是提高全民族道德素質，振興民族精神的基礎教育。追溯歷史，有著五千年歷史文化，有“禮儀之邦”之美譽的文明古國，自古以來就推崇“百行以德為首”，講文明、重禮貌、和善待人……成為我們中華民族世代相傳的傳統美德。近年來，從行為習慣人手來研究，少年兒童德育也開始受到國內學術界的關注，有利于提高學生的文明禮儀素養。為孩子未來一生發展奠基。基于這樣的認識，結合我校學生文明禮儀素養形成上的現實問題，我們確定文明禮儀教育作為特色創建內容。
　　圍繞創建內容，學校組織班主任代表、家長代表、班子成員代表，對學生文明禮儀達成狀況進行客觀分析，認真研讀《小學德育綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學生日常行為規范》《小學生守則》，借鑒先進學校的成功經驗，制定出《南沈灶鎮小學文明禮儀教育活動方案》，從指導思想、活動目標、活動內容到活動安排，一一做了周密規劃。與此配套出臺了《南沈灶鎮小學禮儀細則100條》，分日常禮儀、學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀四個層面，為實施方案提供標準。學校組織廣大教師認真學習方案，各班結合學生和班級實際，制定出《班級禮儀教育活動方案》，做到心中有達成目標，手中有達成標準，實施前有方法、步驟。
　　
　　精心實施適時調整
　　
　　一打綱領抵不上一個行動。校長不但面上策劃，而且點上落實，帶領班子同志和全體教師在“六個到位”上做好文章。
　　1.組織建設到位。為加強禮儀特色創建工作的組織領導，學校于2008年秋學期就建立了以徐海青校長為組長，統一指揮運作，分管校長為副組長，具體落實。教導處、總務處主任、少先隊大隊輔導員為成員，分塊負責創建工作相應活動組織、過程評價、效果檢驗等。要求黨、政、群、團齊抓共管，抓反復，反復抓，抓長期，長期抓，抓規范，規范抓。2010年秋學期，再次明確分管校長、教導處分工主任、少先隊大隊輔導員聯動協調，將特色創建推向更有序、更有招、更有效。
　　2.經費投入到位。學校為特色創建舍得經費投入。一是在校門的內側豎立“禮儀”臥石，既彰顯學校禮儀教育特色，又讓師生心中謹記“禮儀”；在校中心甬道懸掛禮儀豎幅、綠化島中設置禮儀石刻、豎立巨幅禮儀宣傳報欄；教室前、走廊內懸掛禮儀宣傳牌、教師禮儀心語等，累計投入約10萬元。此外，學校為《與文明同行》校本教材辟出專項資金，先后出刊兩版，第一版已經使用兩個學年，第二版系修訂版，已下發使用。編印校本教材累計投入約1萬元。
　　3.師生參與到位。特色創建需要有廣泛的師生參與，要有可接受性和認同感。在教師方面，學校通過召開全體教師大會，組織學習教育教學理念，學習外校先進辦學經驗，學習黨和國家教育方針、政策，使教師清醒頭腦，更新觀念，德育為首，育人為先；召開教師代表座談會，了解教師對禮儀教育的認識、創建內容的建議、創建措施的意見；組織教師禮儀教育主題演講，講我校實施禮儀教育的必要性、重要性、可行性。在學生方面，利用國旗下講話，宣傳禮儀知識；利用周隊會組織禮儀知識競賽，每天下午學生離校前20分鐘專辟為禮儀教育時間，由班主任組織班級禮儀之星評選、學生講述“我所知道的禮儀故事”“禮儀就在你我身邊”。在家長方面，通過發放《告家長書》、召開家長會，向家長宣傳禮儀教育的意義、方法和舉措，贏得家長對學校特色創建的理解與支持。
　　禮儀特色創建成了師生共同的行動，“老師每天必講，隊干每天必查，學生每天必做”，組織開展禮儀標兵評選、櫥窗張貼照片、授牌表彰，展示標兵風采。以“文明路隊”“文明宿舍”“文明班級”“文明餐桌”四個“文明”評比為抓手，讓禮儀教育觸角延伸到學校教育的每個角落。
　　4.墩科研指導到位。為增強禮儀教育特色創建的科研含量，2009年春學期，學校申請并經市教育科學規劃領導小組批準立項了“十一五”規劃課題《學生文明禮儀養成教育的實施與研究》，分析了國內外同課題研究現狀，再次審定了禮儀特色教育的目標、內容和思路，對實施步驟進行了再次規劃。對分工領導和教師提出四個方面的舉措指導：一是立足校本實際，創新學校文明禮儀養成教育的管理機制；二是學科齊抓共管，創新學校文明禮儀養成教育的課堂；三是開展多種活動，創新良好的校園人文熏陶環境；四是強化自主教育，創新引導學生自主管理的激勵機制。在科研的指導下，各班禮儀教育呈現內涵化的發展態勢，改變了過去那種形式僵化、措施單一、效果一般的低效局面。
　　5.檢查評價到位。在禮儀特色教育推進過程中，學校實行三條線檢查評價。一條線由值日校長、主任檢查，記載當日各班文明禮儀教育情況、晚自習學生文明情況、教學一日督導情況：一條線為年級分工主任巡視檢查，重點檢查評價所分管年級學生集隊出操情況、課間活動情況、班主任文明禮儀教育組織情況；一條線為少先隊干部檢查，少先隊值日學生在輔導員指導下，在關鍵時間檢查各班學生文明禮儀達成狀況，包括晨讀、課間活動、集隊出操、參加升旗、排隊放學等等。各項檢查均有專項記載，逐月匯總考評公示，給禮儀教育先進班級頒發獎牌。為改變學生亂拋亂丟亂吐亂畫的“四亂”現象，值日學生干部逐日檢查，在學生集隊出操時間利用廣播逐日公布到位，起到顯著約束效力。
　　6.適時調整到位。針對禮儀教育推進中出現的新情況、新問題，我們不斷總結經驗，正視瓶頸，調整策略。2009年12月出臺《文明路隊評比條件及實施細則》，強化學生路隊秩序和禮儀常規，行進途中做到整齊、有序、不講話、不嬉戲打鬧、不勾肩搭背、不排橫隊、不橫穿馬路，更不準擅自離隊。路隊要注意交通安全，過馬路時要做到一看、二慢、三通過；如果有車輛通過，則停止過馬路。2010年秋學期，出臺《南沈灶鎮小學禮儀教育的指導意見》，試行《禮儀教育班級工作條例》……旨在進一步把禮儀教育引向縱深，不斷豐富其內涵。又明確了4個班級為試點示范班級，要求他們快人一拍，先人一步，搞出經驗，探出新路。試點班級班主任工作有創意，積極性高漲，起到了榜樣帶動作用。10月下旬，分別向全體教師作了試點示范工作經驗推介。如編寫禮儀教育三字經：“上下樓，讓先生；遇老幼，主動幫。”“去做客，穿整齊；先敲門，再問好。”等。組織學生開展文明禮儀生活點評、文明禮儀正誤辯論、文明禮儀知識搶答等喜聞樂見的活動，讓學生在潛移默化中受到教育與感染，優化了教育效果。
　　
　　務實推進促進發展
　　
　　文明禮儀教育特色的創建，傳承了中華文明，順應了時代發展，促進了孩子成長。
　　1.學生特色素質顯著形成。學生儀容儀表清潔文雅、儀態舉止文明、同伴交往友好和諧。上課時注意力集中、精神飽滿、坐姿端正、發言清朗；下課時活動自如、游戲安全；用餐時對號入座、愛惜糧食、不挑食偏食；家庭中，孝親敬長，能為父母做力所能及的事。目前學生中離異及留守兒童占了相當部分，這些孩子是獨生子女，多是被爺爺、奶奶、外公、外婆帶大的。常言道：隔輩人更親。這些孩子受長輩的溺愛，自私霸道，缺乏自我約束，是我校禮儀教育中需要突出關心的群體。在這方面，我們做了大量有益的工作，被評為鹽城市關心留守兒童工作先進集體，留守兒童在德、智、體、美諸方面發展良好，250多人次受到校級及其以上表彰、獎勵。
　　2.學生綜合素質明顯提高。禮儀教育特色促進了學生綜合素質的提高，尊師禮儀上，學生除遇見老師主動問好外，還把尊師體現在認真完成作業、積極思考和回答問題上，課堂教學氣氛日趨活躍；興趣愛好上，除了學好語、數、英，也發展個人特色，學校籃球隊、文藝隊、詩文誦讀小組等正常開展活動，為學生素質發展提供了廣闊平臺。在市教育局舉辦的各項競賽活動中分獲一、二等獎。單榮、王昕等同學被表彰為“市優秀少先隊員”或“少年兒童道德之星”：張雷、史琴琴等同學被表彰為“市三好學生”。教育教學質量居全市同類學校第一方陣，100多篇學生習作在省級以上報刊發表或獲獎。
　　3.教育理念獲得提升。禮儀教育特色創建促進了教師教育理念的提升。大家認為，兒童良好的行為習慣的養成原則有三條：一是早，也就是從小抓起；二是小，也就是培養好的行為習慣要從小學做起，從小事做起；三是反復訓練，才有效果。小學時期正是生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識、接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。“禮儀不用花錢，卻能贏得一切”，隨著社會的發展，人際交往愈加頻繁，禮儀日益成為一個人修養和社會文明的重要標志。
　　4.社會滿意度進一步增強。學校每學期均向家長和社會發放禮儀教育達成狀況調查表或學校辦學民意問卷調查表，從自查情況看，滿意率逐年提升，其中本學期民意調查滿意率為99.2％。近年來，學校先后獲得鹽城市語言文字規劃化示范校、鹽城市優秀家長學校、鹽城市教育教學管理示范校、市小學常規管理“家家到”評比先進單位、市教育工作先進集體、市文明單位等榮譽稱號。文明禮儀特色教育實踐中的幾點思考
　　文明禮儀特色教育實踐給我們帶來些許思考。
　　第一，特色創建要打消的三個顧慮點。
　　第一個顧慮是唯條件論，認為特色學校創建需要具備相當的硬件條件，學校缺胳膊少腿，特色創建無從談起。物質條件固然是特色學校創建的基礎，但并不是唯一基礎。濱海縣東洲中學剛建校時是個生源落后、硬件一般的學校。學校瀕臨大海，有著豐富的水資源優勢。于是該校租用大片池塘建基地，短短幾年發展迅速，成為全省著名的養殖基地，不光是全國及省市學校經常前來觀摩學習，連一些養殖專業戶也慕名到學校，請教學生養殖知識。學校的學生能文能武，既能讀書識字，又能臨海養殖，既學知識，又鉆研科學，這比一些學校專門開設勞技課有意義。這不是說也讓我市中小學校也去挖塘養殖，而是從中受到啟發，沒有條件要創造條件，已有條件要充分利用。
　　第二個顧慮是唯師資論，認為自己所在的學校師資力量不足，師資水平不理想，創建特色學校后勁不足。其實，不同學校的教師，甚至同一所學校的教師，都有著不同的興趣和追求、不同的專業化傾向和投入、不同的知識結構和文化積淀、不同的智能資源和教育理想，關鍵是把教師本身這筆寶貴資源開發出來，并且發揮到最佳狀態。立足于教師實際，發揮教師優勢，學校特色創建就成為可能。徐州睢寧是久負盛名的兒童畫之鄉，美術老師在師范就必須經過兒童畫這一關。于是，睢寧實小、雙溝實小等一些學校就以兒童畫為特色，在全國獨樹一幟。江陰華士實驗小學有一位外來引進教師，對科技抱以濃厚興趣，學校當即成立科技工作室和科技展廳，責成該教師擔當科技輔導員，該教師如魚得水，學校科技教育成為江蘇省品牌，每年接待全國來訪近萬人，僅學生個人申請專利就達180多項。中小學教師隊伍中不乏個性之人、特長之人，我們的校長要了解教師個性與特長，極大地給予他們個性張揚和特長發揮的空間。有的學校在教師學科和工作分工上，教師游刃有余的學科或崗位得不到滿足，教師的積極性和創造性怎能發揮到淋漓盡致?
　　第三個顧慮是唯應試論，把辦人民滿意的教育狹隘地理解為把孩子教出好分數，學生在考試中取得好成績，這是“口碑”。而學校特色創建上的“金杯”、“銀杯”也抵不上群眾的“口碑”，認為學校特色創建會影響學生學習。事實上，素質教育推行了這么多年，課程改革也走過了這些年頭，應試教育的觀念和傾向在校長、教師和家長心中仍占有市場。特色學校創建與學生雙基達成是不是相互抵觸的呢?回答是否定的。特色學校創建正是立足于實現由“應試教育”向全面提高國民素質教育的轉軌，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身心素質，不但不會抵觸于雙基訓練，而且是對過去片面教育的匡正。省教育學會會長周德藩作過這樣的比方：特色教育與應試教育好比兩只氣球，應試教育是一只小氣球，它處于特色教育這只大氣球里面，它們是一對矛盾統一體，應當處于平衡狀態。特色教育是一種能力的培養，應試教育也是一種能力，但不能唯應試論，否則避輕就重，誤讀特色了。
　　第二。中小學特色創建的突出的兩個加強點。
　　一是增加特色學校創建的科研含量。特色學校創建需要科學的態度、嚴謹的作風、務實的精神，不具備科研含量的特色創建是淺薄的，特色學校創建需要科研作為支撐。無論是書法特色創建，還是籃球特色創建；無論是兒童畫特色創建，還是自主特色創建，都講究科研含量。就說自主特色創建，不但要研究小學生身心發展的特點，更要研究不同年齡層次小學生認知和行為習慣養成的規律；不但要研究小學生行為自覺的相關因素，又要尋求各因素之間的積極力量的整合。單純停留在創建的活動層面，不以研究者的眼光去作個性化思考，特色創建只能是“創”而不“進”。
　　二是增加特色學校創建的文化含量。特色學校創建必須立足校園、面向未來，發揮兼容、整合功能，針對新的發展時期出現的新的文化現象，將文化因素融進特色創建，并隨著創建的深入而不斷加深，因為學校辦學的最高境界不是行政管理而是文化管理，以文化文，以文育人，文化的才是打人心靈的，文化的才是震撼人心的，文化的才是引領行為自覺的。比如寫字育人特色，在現有工作和取得階段性成效的基礎上，可以通過譜寫創作《寫字歌》《寫字要求三字經》，研究制定切合本校學生發展的《寫字校本課程標準》等增加文化含量，由單純學生寫得一手好字的展示，向育德、啟智、健體、審美等多功能育人方向發展。
　　第三，中小學特色創建必須明確的一個關鍵點。
　　學校有無特色，依賴于教師，決定于校長，沒有特定教育理念和特別辦學行為的校長，就沒有特色學校而言。當然，教育行政主管部門責無旁