由“示范性高中評估”帶來的思考

　　我校是一所百年老校、地級市的重點中學，學校于2003年被評為省一級學校，由于發展需要，我校在2007年決定申報國家級示范高中，并于年底迎來了省普通高中教學水平評估專家組，雖然我校的教學水平被評為優秀，但評估引發的思考遠未結束。
　　課堂評價的標準掌握在誰手中
　　本次專家組成員在我校共聽了四十多節課，但專家對課堂的評價意見卻大相徑庭。八位專家中，兩位資深的省督學認為課堂教學要突出“實”，目標要清晰，過程要扎實，而我校的個別推薦課例出于迎合專家的需要，出現了“看上去好美，但效果并不十分理想”的場面；專家組中還有省市縣(區)的教研員，他們普遍認為課堂要“活”，要讓學生動起來，從他們視角看，我們很多課堂又顯得較為沉悶，師生、生生互動明顯不夠；專家組中還有來自省內中學的普通老師，可能是“習相近”的原因，他們倒是十分理解教師，認為課堂只要講清楚就行了，并不要刻意去追求和迎合什么。
　　僅從表面看，似乎專家組的意見并不統一，也不協調，反而讓我們覺得新課程的評價標準有太多的主觀因素，這讓部分教師很不理解，還有部分教師感到很委屈，自己辛辛苦苦準備的課，竟然得到這樣的評價，是自己的課出了問題，還是標準出了問題?普通教師是否只能屬于“弱勢群體”?新課程改革中，教師究竟有什么樣的作為?課程標準是否只掌握在專家手里?帶著這些問題，我們與專家深入地交換了意見，并對專家的意見進行了整合，我們不難發現，在追求扎實目標的基礎上，最大限度地給學生充足的活動時間，應成為新課程最現實的價值追求。相比之下，教師的想法恰好暴露出我們對新課程的理解有一定的片面性，反映了我們平時教學管理和課堂教學改革工作與新課程的要求尚有一定的距離，使教師在專家面前缺少自信，放不開手腳，以至出現了畫虎不成反類犬的窘境。通過評估，我們看到新課程的課堂標準應該具有一定的生成性和動態性，他應該是在教師與專家的對話互動中產生。專家需要了解一線教學實際，教師(尤其是山區學校的教師)更需要來自專家的指引，兩者碰撞產生的火花才能真正推進新課程改革和新課程標準的落實，才會使普通教師對新課程標準有自己的話語權。
　　
　　評估所引發的思考
　　
　　1.改變了人們對評估的認識
　　評估之前，很多教師對評估的認識無非是找找材料、補補教案、虛構課程等形式主義，雖然學校做了廣泛的宣傳與發動，但依然有個別教師存在抵觸情緒。但從評估過程和最終結果看，大家改變了對以往評估的膚淺認識，尤其是在與專家交流及專家評課過程中，深深感到我們的課堂與新課程的差距所在，開始對新課程中一些新的觀念和新課程背景下的課堂教學有了自己的思考。在聽了專家組的反饋意見后，大家普遍認為評估是促使學校持續發展的最堅強有效的外部手段之一，它對學校的課程建設、教師的觀念轉化和課堂教學改革起到了積極有效的促進作用，也改變了人們印象中的評估僅僅是“走走形式”的錯誤觀念。
　　2.評估對促進學校發展的意義
　　從我校評估過程看出，本次評估對學校管理層及廣大教師產生了極大的震動作用，對學校的持續發展產生了深遠的影響，尤其是在觀念轉化和制度建設方面顯得更為突出。
　　在我校的總結大會上，教師、科組長、校領導都對本次活動做了深入的總結，大家一致認為，評估在以下方面有效促進了學校發展。
　　(1)增強了實踐新課程的信心。
　　通過評估，我們看到了新課程就在我們身邊，其鮮活的理念完全可以滲透并轉化為可操作的教學行為，這樣大家看到了新課程的希望。在此背景下，我校將進一步加強對新課程背景下課堂教學改革的探索力度，認真研究新課程理念，幫助教師從思想觀念轉化入手，計劃用1—2年的時間初步實現思想觀念轉化的目標；要求全體教師從現在起，有計劃有步驟地進行課堂教學改革，從基本的師生、生生互動開始，讓課堂逐步“動”起來，給學生更多的表現和參與機會；課堂要熱鬧但不要浮躁，要保證基礎知識的落實，做到“目標實、課堂活”；備課時要在學生如何學方面下工夫，逐步走出“滿堂灌”，真正做到“以生為本”；各科組、備課組要將工作重心轉移到新課程改革上來，通過研究課、示范課以及教學比賽等方式探索出行之有效、有自己科組特色的課堂教學模式。
　　我們還認為，真實的課堂應尊重學生的發展需要，幫助學生實現多元化學習方式。我們認為新課程背景下的課堂應體現“目標要扎實，過程要清晰，思維要活躍”教學觀念，不應該去刻意迎合專家個人的口味，而迷失了自己；新課程改革與高考并不矛盾，課程改革必然會提高學生的綜合素質和能力，更有利于高校選拔人才。這樣的總結與反思，打消了教師心中的顧慮，提高教師了對新課程的認識，對教師調整教學方式起到了真正的促進作用。
　　(2)明確了教育科研的方向。
　　我校的教育科研工作以“層次高、內涵廣”而成為學校的一大亮點，多次獲省市級獎勵，但也存在著教學與教研脫節的問題。在今后的發展中，我們要在廣大教師中樹立為解決課堂實際問題而研究的思想，將課題研究與課堂教學實際結合起來，指導教師把課堂教學中的實際問題提煉為課題，真正做到“在研究狀態下工作”。要求教師制定以解決課堂實際問題為主的“微型課題”研究計劃，堅持“小題大做”的思路，使研究成果更好地服務于課堂、改善教學。同時，給予具體的指導和經費支持，進一步完善課題組管理條例，讓課題組、科組與集體備課組活動有機結合起來，使課題研究成為教師工作學習的一部分。
　　(3)完善了課程規劃和設置。
　　作為百年老校，我校在主要課程的設置上是完全符合課程標準的，但在綜合實踐活動、通用技術等學科的課程毆置上確實存在一些問題。通過評估，這些學科的課程建設得到了加強。
　　首先是提高認識，完善了科組管理職能，學校成立了由校領導、教學處主任及骨干教師組成的綜合實踐活動和通用技術工作領導小組，以加強對該學科的領導，真正把這兩門學科與其他學科等同起來；開足課時，豐富選修模塊，配備專職教師，使課程設置更科學合理。其次是集中培訓教師，學校將請相關專家來校對該科教師集中培訓。或派教師外出學習，幫助教師了解課程意義；力爭每一個模塊都有一個骨干教師。最后是完善設施設備，成立專用實驗室和活動制作室，以滿足學生需要。
　　(4)提升了校本課程的品位和內涵。
　　校本課程是我校課程建設中較為薄弱的一個環節，學校將結合省立課題《校本課程建設與校本教研》，全方面地開展校本課程建設。在現在的基礎上，爭取在品牌科組中形成較為系統的有自己特色的校本課程體系，拓展教材以外的知識點，豐富課程內涵，使校本課程更好地服務于新課程，服務于高考，服務于學生。
　　由對評估的不理解到認識到評估的積極意義再到制定具體的改進措施，讓教師看到了評估對促進學校發展的價值，看到了學校的發展方向和辦學潛力，堅信了我們走內涵發展的信心，更讓我們對未來的示范性高中評比充滿了期