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　　校園中，總有這樣一些教師：他們出題解題是“高手”，寫論文是“快槍手”，做課題是“行家里手”，但如果讓他們去當班主任、干學生思想道德教育的活兒卻要么避之惟恐不及、“連連擺手”，要么總是“笨手笨腳”甚至“無處下手”。
　　本來，“學做人(品行)”與“學做事(知識)”是學生在校的雙重任務，相應地，育人與教書、德育與智育、“傳道”與“授業、解惑”就是教師崗位的雙料素質、雙重職責，兩者應可得兼，缺一則不成其為師。可以說，為人師者，才學疏漏是誤人子弟，德行粗劣更是誤人子弟，有德而不育(彰、張、為)同樣也是誤人子弟。“教書”“育人”應該是如影隨形、須臾不可分離的。然而卻總有學校和教師棒打鴛鴦，把兩者活生生地隔離開來，“各搞各的”“老死不相往來”，乃至對立起來，“水火不容”“有你無我”。
　　這樣的教書先生。我們不妨給他個封號吧——“跛腳先生”，特點是素質發展片面畸形，課堂教學、教育科研馬馬虎虎以上，個別甚至教學、課題榮譽證書不少，所謂的論文著作一大摞，但“育人素質”(德育素質)卻連“馬虎”水平都夠不上，是其弱項、“心病”“死穴”，活脫脫一個走起路來左腳(教學與科研素質)高、右腳(師德形象與德育能力)低的形象。
　　“跛腳先生”“跛腳現象”于教育事業殆害無窮：一是加劇教學與育人“兩張皮”現象，不利于教師本身的全面高素質專業化成長；二是有違素質教育、全面發展理念，不利于未成年人思想道德建設；三是學生在此等先生“教化”下，情感態度價值觀發展相對滯后，智力發展遭遇“瓶頸”，學習后勁不足。最終反過來制約著學校及教師本人所孜孜以求的教學質量；四是個別“跛腳先生”身上的教科研“光環”對其他教師具有相當大的迷惑性、欺騙性，一些學校還把他們隆重推介為“品牌教師”、樹立成全體教師的“標桿”。“跛腳先生”們名利雙收，于是，教師隊伍中閉門造“文”的多起來了，潛心育人的更少了，浮躁的教育心態、急功近利的教育觀盛行一時。
　　造成“跛腳先生”存在的原因大致有兩種：第一種可概括為“重教書、輕育人”“只教書，不育人”，教學、教科研與育人“兩張皮”。如，有的教師寧愿多上課也要想盡辦法逃避當班主任。癥結出在教育理念與工作態度偏差；第二種可概括為“樂教書、懼育人”“長于教書、拙于育人”。其癥結就出在育人素質能力低下。
　　根治“跛腳先生”病根唯有對癥下藥，這劑“藥方”就是：強化育人意識、提高育人素質。換句話說，就是要建設全面高素質德育隊伍。它包括兩個層次：一是面向全體教職工進行育人素質建設，形成人人都是德育工作者的認識，推進全員育人機制的建立。不重視這點，就極易造成教師角色的窄化、異化和沖突，導致育人主體孤立化傾向(即把德育重擔都推到班主任等部分教師身上)，進而助長教師發展片面化，偏離全面高素質德育隊伍建設的基點；二是專職德育隊伍建設，重點是班主任隊伍。正如《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》(教基[2006]13號)指出的：“在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高”“充分發揮中小學班主任教師在學校教育工作中的骨干作用”。不強調這點，就是無視當前我國學校德育管理模式的實情和優勢，抓不住全面高素質德育隊伍建設的重點。
　　看來，學校是需要立即與“跛腳先生”永別的，那么，以什么樣的方式禮貌地送走“跛腳先生”呢?
　　正本清源，更新觀念，牢牢樹立“德育也是業務”意識。
　　“我們這個老師業務能力很強!”“這位同志業務不怎么樣。”“這個人的業務水平如何啊?”時不時會聽到這樣的評價或問話。并且這樣的話通常出自于教育系統的長者、尊者、領導者。換個位置，如果上面三句褒揚(肯定性評價)或批評(否定性評價)以及有意識的發問出自君之尊口，或者當下是你聽到這話，你的初衷為何?作何感想?如何回答?
　　1.直截了當：你如何理解教師的“業務”兩個字?
　　老實說，目前社會上對教師“業務”的理解在實踐中是有些偏頗的(盡管理論上并不偏頗)，很多人僅僅把教師的“業務”看成是“教學業務”“課堂業務”或者甚至是“教科研業務”，而容易忽略“育人”(德育)這塊教師理所應當的“業務”(“主業”)。極端的情況是：一個與學生打成一片的老師、天天與學生“混”在一起的老師，甚至有可能被視為“不務正業”。
　　造成這一現象的原因是復雜的。有德育工作“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的歷史脈跡，有德育工作不夠專業化、較難專業化的實際，有德育易“虛”難“實”難衡量等操作層面的問題，有德育工作細碎、繁瑣往往“勞苦無功”的問題，有德育“百年樹人”而非“立竿見影”，投入到產出的過程周期長的問題，有德育工作不夠“實惠”的因素，有在社會大氣候面前學校德育孤軍奮戰、獨木難支的困境等，等等。
　　“堅持德育為首、育人為本”“德智體美，全面發展”等等標語口號見諸于黨的政策文件，甚至新修訂的《義務教育法》也首次把德育作為一項法律條款，更別說遍布于各種教科書、教育理論著作中的文章。淺顯的道理為什么一到現實中就行不通了呢?
　　有部電視劇叫《別拿豆包不當干糧》，我這里也要說：“別拿德育不當業務，”講大點，有個“教師業務觀”的問題，即，我們如何形成并實施：基于對教師的深入了解的、擠干泡沫、去偽存真的真實業務觀，與“面向全體、全面發展”相匹配的全面業務觀，以及動態發展的業務觀、特色業務觀，等等。
　　為此，重要的一點是：樹立“德育也是業務、更是業務”的認識，讓教育的科學發展觀與正確政績觀在學校生根開花，建立、健全全面系統、科學合理、動態發展的教師業務考核評價體系，為老師們搭建更大的舞臺、打開更多的門窗，開辟更廣的專業化發展通道，避免任何以偏概全、本末倒置、急功近利的做法。
　　2.寧靜致遠，慢工細活。苦苦練就“德育基本功”
　　三筆字、普通話、演講、備課說課公開課、課件制作等“教學基本功”得到各地各校的高度重視，熱熱鬧鬧的“比武”活動層出不窮、獎項榮譽名目繁多。然而，“德育基本功”卻鮮有人提及，從學校到教育行政和科研部門一直未予足夠的重視。
　　什么是“德育基本功”?可以通俗地理解為教師應該掌握的做學生思想品德工作的“看家本領”——學科教學的情感滲透、一堂班隊課、一期黑板報、一周國旗下講話、一篇主題活動實施方案、一篇學生轉化個案、一則安全預案、一場個別談心、一次家訪、一個致家長的電話、一項德育活動的創意、甚至教室的布置、宿舍內務指導、運動會入場式的一句響亮口號設計，都可以看出一個教師的“德育功底”。
　　教師的專業化應該是兩條腿走路。左腳是學科教學專業化，右腳是德育專業化(包括但不限于班主任專業化)。當然兩者不是截然分開的，學科中也有德育，學科教學是德育主渠道，但德育還有大得多的領域：班主任、輔導員乃至宿舍管理員。要推進德育專業化，就應該苦練“德育基本功”。
　　學校和教育業務部門可以通過定期開展教師“德育基本功”比賽來創設氛圍、引領觀念，進而有效改變“教學基本功”是“硬功夫”、“德育基本功”是“軟功夫”的狀況，讓教師把“軟功夫”也練成“硬功夫”，提升教師從事教育工作的全面能力素質，讓德育工作者也有更多機會得到掌聲和實惠。
　　校長應該在學校倡導以下一種共識：教師當然應該走進圖書館、閱覽室。但他們首先應該深入教室、寢室、學生食堂和運動場所，真正“潛下心來育人，靜下心來教書，扎下身子立論”。
　　
　　(作者單位：浙江衢州市聾啞學