教學(xué)行政人員發(fā)展中的傾向性問(wèn)題及對(duì)策例說(shuō)

　　近來(lái)，在基層學(xué)校深入調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的行政人員(以下簡(jiǎn)稱教學(xué)行政人員)自主發(fā)展意識(shí)減弱，同時(shí)學(xué)校對(duì)這些人員也缺少明確的發(fā)展要求，使得學(xué)校教學(xué)工作得不到更好提升，直接影響學(xué)校整體發(fā)展。事實(shí)上，這些行政人員一方面在教學(xué)第一線，是名副其實(shí)的教師，另一方面他們又擔(dān)任學(xué)校相關(guān)行政職務(wù)，參與著學(xué)校的行政管理，可以說(shuō)他們?cè)趯W(xué)校整體發(fā)展中起著重要的作用。因此關(guān)注他們?cè)诎l(fā)展中的一些傾向性問(wèn)題，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展，是一個(gè)重要的課題。
　　
　　教學(xué)行政人員發(fā)展中存在的傾向性問(wèn)題
　　
　　1.教學(xué)專業(yè)發(fā)展弱化
　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校教學(xué)行政人員在擔(dān)任行政職務(wù)之前，一般都是較優(yōu)秀的教師，有的是市、區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師，那時(shí)他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展較關(guān)注，主動(dòng)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)水平較高。擔(dān)任行政職務(wù)之后，有相當(dāng)一部分人員工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，工作中更多地關(guān)注了學(xué)校管理，由于過(guò)于沉于行政事務(wù)工作和對(duì)個(gè)人專業(yè)努力的淡化，缺乏對(duì)教學(xué)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的追求，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)的逐步弱化。
　　
　　2.學(xué)科引領(lǐng)作用淡化
　　某些教學(xué)行政人員在任行政職務(wù)之前，擔(dān)任過(guò)學(xué)科教研組長(zhǎng)，在學(xué)科組建設(shè)中起著一定的組織和引領(lǐng)作用。擔(dān)任行政職務(wù)后，他們一般不再兼任教研組長(zhǎng)，再加上有的人員個(gè)人專業(yè)的弱化，使得他們?cè)趯W(xué)科教研組活動(dòng)中的引領(lǐng)作用逐步淡化，喪失了對(duì)學(xué)科組建設(shè)、學(xué)術(shù)交流的話語(yǔ)權(quán)。
　　
　　3.事務(wù)性工作過(guò)于強(qiáng)化
　　剛擔(dān)任行政職務(wù)后，有的由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而使得管理凌亂，整天忙于事務(wù)，忙于各種評(píng)比、檢查，導(dǎo)致把自己的工作精力偏向于處理事務(wù)，使得事務(wù)性工作在自己的整個(gè)工作量中過(guò)于強(qiáng)化。
　　
　　4.系列管理培訓(xùn)虛化
　　部分學(xué)校的教學(xué)行政人員在任行政職務(wù)后，接受的相關(guān)崗位培訓(xùn)和有關(guān)學(xué)校發(fā)展培訓(xùn)較少，使得這些人員雖然走上管理崗位，但思考問(wèn)題的視角沒(méi)有發(fā)生變化，管理水平提高較慢。有的雖然有了相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也往往會(huì)受教學(xué)任務(wù)的牽制而受到影響。另外，這些人員中，今后必定有部分佼佼者會(huì)擔(dān)任學(xué)校更高層面的管理工作，但由于缺乏學(xué)校發(fā)展層面的培訓(xùn)，使得他們擔(dān)任新的管理職務(wù)時(shí)適應(yīng)期延長(zhǎng)。
　　
　　
　　
　　促進(jìn)教學(xué)行政人員進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策
　　
　　1.明確“點(diǎn)、線、面、體”四位一體職能
　　“點(diǎn)”位職能。所謂“點(diǎn)”位職能，就是教學(xué)行政人員首先要明確自己仍是一名教師。由于仍擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，所以必須深入課堂，了解學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)及同行的認(rèn)可。事實(shí)上，教師是否佩服這些行政人員，首先看的是他們是不是一名優(yōu)秀教師。如果是，他們往往較容易被教師認(rèn)同。“點(diǎn)”位職能要求這些行政人員必須從教學(xué)成效、課堂教學(xué)水平、教學(xué)研究、個(gè)人專業(yè)榮譽(yù)等方面促使自己成為一名更加優(yōu)秀的教師。
　　“線”位職能。所謂“線”位職能，就是教學(xué)行政人員要引領(lǐng)好自己所任學(xué)科的教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要與學(xué)科教研組長(zhǎng)一起帶領(lǐng)學(xué)科所有成員進(jìn)行有效教學(xué)研究，共同建設(shè)好本學(xué)科教研組，使之逐步成為有內(nèi)涵的品牌學(xué)科組。正因?yàn)槿绱耍@些教學(xué)行政人員要不斷學(xué)習(xí)，廣泛吸取信息，提升教學(xué)理念，提高學(xué)科規(guī)劃能力，并深入學(xué)科組活動(dòng)中去，這樣才能真正成為本學(xué)科教研組建設(shè)的策劃者、組織者，成為本學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)軍人。
　　“面”位職能。所謂“面”位職能，就是行政分工職能。即根據(jù)學(xué)校的行政分工，認(rèn)真梳理本部門工作，謀劃部門發(fā)展規(guī)劃，制訂部門工作計(jì)劃。并積極組織人員有序有效實(shí)施，成為一名有思路、肯實(shí)干的管理者。
　　“體”位職能。所謂“體”位職能包括兩方面，一是除關(guān)注自己所任學(xué)科教學(xué)規(guī)律外尚需關(guān)注其他學(xué)科教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)的普遍規(guī)律，便于對(duì)學(xué)校總體教學(xué)情況進(jìn)行了解與指導(dǎo)。二是除自己分管的行政工作外，還關(guān)注學(xué)校其他管理工作，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。
　　“點(diǎn)、線、面、體”四位一體職能，體現(xiàn)出教學(xué)行政人員在學(xué)校管理中的不同角色。明確這些職能，不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)行政人員自身專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科組的有效建設(shè)，促進(jìn)其學(xué)術(shù)地位的進(jìn)一步確立，同時(shí)能確保各行政人員明晰自己的管理職能，促使管理重心降低。
　　另外，學(xué)校在行政人員分工時(shí)，一方面要考慮擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的行政人員在傳統(tǒng)管理中行政分工平衡，盡量使行政分工不留空白帶或過(guò)多的重疊區(qū)域：另一方面又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科管理分工的平衡，使各學(xué)科組建設(shè)落實(shí)到具體的每個(gè)行政人員，同時(shí)明確工作要求。
　　分管校長(zhǎng)在自己積極參與學(xué)科組建設(shè)的同時(shí)，要對(duì)所有擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的行政人員在學(xué)科組建設(shè)工作中進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督，同時(shí)對(duì)他們的行政管理工作進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督。
　　
　　2.幫助制訂發(fā)展規(guī)劃
　　很多學(xué)校常常要求教師制訂三年或五年奮飛計(jì)劃，但常常缺少對(duì)教學(xué)行政人員進(jìn)一步發(fā)展的綜合規(guī)劃。其實(shí)教學(xué)行政人員更需要對(duì)其發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，他們的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)不同于一般教師，要根據(jù)他們新的職能要求來(lái)指導(dǎo)發(fā)展規(guī)劃的制訂，即從自身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、分管行政工作、整體管理水平等幾方面的現(xiàn)狀分析，到逐年發(fā)展目標(biāo)的制訂。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些人員進(jìn)行一年完成情況盤點(diǎn)，并提出相關(guān)建議與勉勵(lì)。
　　
　　3.建全考評(píng)機(jī)制
　　學(xué)校對(duì)教學(xué)行政人員的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也往往套用一般教師的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性、全面性。有的學(xué)校在用人制度改革中，雖然建立了學(xué)校中層職位競(jìng)聘上崗機(jī)制，但對(duì)競(jìng)聘上崗后的行政人員缺乏全面科學(xué)的考評(píng)辦法，使得這些人員任職后，即使業(yè)績(jī)平平也很難再?gòu)膷徫簧舷聛?lái)，不利于學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。
　　明確了教學(xué)行政人員“點(diǎn)、線、面、體”四位一體的職能后，可以圍繞這四位一體的職能建立較合理科學(xué)的考評(píng)辦法。
　　學(xué)校對(duì)教學(xué)行政人員考評(píng)的具體方案可根據(jù)各自實(shí)際制訂，不管怎樣，只有制訂出一份較科學(xué)、較全面的考評(píng)辦法，才能對(duì)學(xué)校教學(xué)行政人員作出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，才能通過(guò)考評(píng)激勵(lì)這些人員進(jìn)一步發(fā)展。
　　
　　4.提供系列培訓(xùn)
　　教學(xué)行政人員由于在學(xué)校中身兼幾種不同角色，教師對(duì)他們的要求較高，學(xué)校要提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使他們綜合發(fā)展。一是要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和學(xué)科規(guī)劃的培訓(xùn)。由于他們?nèi)栽诮虒W(xué)第一線擔(dān)任教學(xué)工作，所以在學(xué)科專業(yè)上享有優(yōu)秀教師所享有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)與要求。同時(shí)他們還要參與學(xué)科組的建設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)科組發(fā)展；二是加強(qiáng)行政分管工作的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期組織各部門進(jìn)行有關(guān)職能、工作創(chuàng)新與要求的相關(guān)培訓(xùn)，提高規(guī)劃一個(gè)部門工作、組織一個(gè)部門工作的能力；三是教育行政部門適當(dāng)提供機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)行政人員進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的宏觀培訓(xùn)，拓寬他們的工作思路，同時(shí)也便于為選拔后備高層管理人員打下基