開放性:有效教學的生長點

　　對有效教學認識的片面導致了有效教學課堂實踐的封閉化取向。開放性是當代有效教學的應有之義，是有效教學發展的必然趨勢。教師通過挖掘開放性的教學內容、制定多維度多層次的教學目標、倡導師生共創性的教學過程、采用多元化的教學評價等策略來實現開放性的有效教學。
　　進入新世紀，封閉式教學已不能適應當代社會的發展需求，難以培養出具有終身學習能力的創新實踐型人才。時代背景的變化和對創新型人才的需求促使有效教學進一步尋求新的生長點以豐富和完善內涵，有效教學的開放性應運而生。
　　
　　有效教學封閉化的現狀及其表現
　　
　　長期以來。人們對有效教學的認識還停留在表面的靜態化的層面，以教學結果為評價的有效對象。他們評價的基點是實施教學前的教學現狀，評價的內容是教學結果與教學前現狀相比所產生的變化內容及其程度。這種認識直接跨越必須經歷的教學過程，把有效教學狹窄地理解為教學結果的有效，顯然忽視了有效教學的結果的動態生成過程。
　　
　　認識上的偏差必然導致實踐上的盲目或者偏頗。由于對有效教學的片面理解，當前中小學教師在有效教學的實施過程上存在問題。如某項教學活動實施之后，達到了預期的結果，實現了預期的目的，并且獲得所期望的結果而投人的資源(時間、精力和經費等)較少，就認為此項活動是有效的，反之則是低效的或無效的，根本不考慮課堂教學的組織效果、全體學生的參與程度及教學活動的實施狀況。他們片面地認為在規定時間內順利地完成了教學計劃所安排的任務，學生對教學內容已完全掌握，即表明這是一堂成功的有效教學，完全忽視了在這一節課中學生的創新意識是否得到培養，學生的探究能力是否得到訓練，學生的情感態度方面又有多少的體驗。這就必然導致了有效教學的封閉化，表現為：有效教學目標設置機械化和形式化、有效教學內容教材化和任務化、忽視學生自主參與和創造學習的過程、忽視學生情感態度的培養和獨立個性的發展。
　　
　　實踐有效教學開放性的必然性
　　
　　我們可以通過一個表格來揭示開放式教學與封閉式教學在促進學生知識、技能、能力和個性等發展方面的功效的強弱。
　　從表中不難看出，開放式教學具有封閉式教學不可比擬的優越性。盡管封閉式教學在知識傳授的項目上比開放式教學的效率要高。但是我們的目標是要促進學生的全面發展。我們無論是從教學投入(或教學所耗)與教學產出(或教學所得)的關系來界定有效教學，還是從學生學習的角度來界定有效教學，開放式教學與封閉式教學哪個更有效，答案不言自明。
　　封閉式教學追求的是讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，而開放式教學的價值取向則在于追求自主與創新。開放的教學過程改變了傳統封閉式教學中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學交流更加多元、立體，更能促進學生充分、全面地發展。應該說，開放與封閉、有效與無效是不同維度的對立面，如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會出現“有效的開放”“無效的開放”“有效的封閉”“無效的封閉”這四個象限，以自主學習、合作學習為主要方式的開放式教學和以講授式為主要方式的封閉式教學都存在著有效和無效的問題。筆者認為，有效教學是相對的。在封閉式教學情境下，教師優化教學設計、有效組織教學，做到精講多練，比教師在沒有充分準備或設計不合理、組織不得當等情形下的教學要顯得有效。在開放式教學情境下，放得漫無邊際、脫離教學目標和內容的教學與放而不亂、放緊有度的教學相比，后者顯然是有效的。而當我們把有效的開放式教學與有效的封閉式教學放到一起加以對比，顯然開放式教學在組織得當、設計恰當、課堂把握穩當的情況下，它所實現的效果無論是從數量上還是從質量上都遠遠高于有效的封閉式教學的效果。因此，在“有效”的“開放”式教學面前，“有效”的“封閉”式教學便是低效的教學，其有效性便不復存在。因此，開放性是有效教學的應有之義，是當代有效教學發展的必然趨勢。
　　
　　有效教學開放性的實施策略
　　
　　開放式教學作為與封閉式教學相對立的教學方法，以素質教育理念為指導，改進了傳統的封閉式教學的不足，重視教學過程中學生主體作用的發揮，強調學生的積極探索、主動創造、實踐操作，致力于學生智力、道德、情感、個性的全面發展。有效教學開放性具體表現為：教學內容開放性，教學目標的多維度、多層次性，教學過程的師生共創性，教學評價的多元化。教師應從這四個方面著手實施開放性的有效教學。
　　
　　1.挖掘開放性的教學內容
　　開放的有效教學的教學內容不僅僅表現出其內容實質的確定性上，更表現在其內容形式的開放性上。在當前的社會情境中，教學內容已不再局限于教材的顯性知識，還包括課堂教學中師生從教材中挖掘出來的隱性知識；不再局限于教材的文本內容，而且要包括學生學習教材時獲得的體驗性內容；教學內容也不僅僅局限于教科書等相對穩定的文字性資料，即“課程文本”，也包括有利于學生成長與發展，有利于幫助學生理解、掌握課程文本的儀器、模型、音像材料、課件、圖書報刊、人文景觀、文史掌故、古今名人、博物館、風俗習慣、自然風光等精神的、物質的素材、資料、工具、手段，即“課程資源”。因此教師在課堂教學中要一改“教教材”的觀念，學會“用教材教”，要用好教材，用活教材，同時又不能局限于教材，要善于開發當地的各種資源，將書本的世界與學生的經驗世界和生活世界有效地溝通和聯系起來，讓現實世界為書本知識的運用提供誘人的境界和無限風光。
　　
　　2.制定多維度、多層次的教學目標
　　目標是預設的，但不代表目標就是僵化的教條。僵化的教學目標不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難滿足學生的學習需求和促進學生的發展。開放的有效教學表現在其目標的多維度性和多層次性。其目標的多維性表現在促進學生全面發展的三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。開放的有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其目標的多層次性表現在促進學生個性發展的分層教學目標。學生的學習能力是有差異的，這是不爭的事實。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，教師要因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生知識、智能和情感價值觀的發展。這樣既能保證所有學生都能得到不同程度的全面發展，又能保證每個學生都能得到適合其自身的最有效的發展。
　　
　　3.倡導師生共創的教學過程
　　教學過程是師生雙向互動的交往過程，這已為大多數學者所贊同。教學過程中師生同是教學過程中的主體，因此在教學過程中要充分發揮教師和學生各自的主體性。這就要求我們的課堂教學過程不是既定的，而是生成的；不是抽象的，而是具體的；不是模式化的，而是創造性的。教學活動的復雜生成性體現了真正有效的課堂應是師生共創的場所，是師生雙方主體間溝通、對話、交流的平臺。在這個創造性的情境中師生、生生之間既實現了自我塑造、自我發展，又促進了他者的實踐與成長。
　　開放的有效教學正是基于上述觀點之上的。教師在教學過程中要在實踐自己主體角色的同時，給學生主體性的實踐提供充足的發揮余地；在行使自己主體權利的時候又要不妨礙學生主體權利的行使。因此，8LJl4hK8857L7mWUulQtk/B08JqkSA9+b8TwRYOZZJQ=開放的有效教學主張教師只能在自己的主體權利范圍內實施課堂教學，充分運用教學智慧使教師主體與學生主體融洽相處、相得益彰。
　　
　　4.采用多元化的教學評價
　　開放的有效教學是對封閉的有效教學的繼承與發展，它除了重視知識以外，更加重視學生學會學習的過程、方法目標和能力及情感態度價值觀目標。因此開放的有效教學主張采取多元評價的指標系統。有學者從建構主義理論的角度提出多元評價的指標體系應考慮六個方面：①學生實現了對知識的真正理解；②學生主動參與到教學目標設立和獲得知識與能力的活動過程中去；③師生、生生之間有效地合作與溝通；④學生獲得積極的情感體驗；⑤學生反思能力得到有效提高；⑥使學生的學習獲得適宜的條件和環境。并根據這六個方面制定了具體的課堂教學評價指標系統細目表(包括教學目標、自主參與、有效互動、經驗建構、情感體驗、反思能力和條件保障七項)。
　　多元評價觀突出了對教學的評價不僅僅從量上來評價其教學結果，更要從質上來評價其教學過程。教師要積極倡導多元化的評價策略，不僅主張預設教學目標的有效達成，而且強調互動教學過程的有效生成；不僅主張教師對教學的有效組織，而且強調學生對學習的自我反思評