“主題文化”呼喚工讀學校德育新模式

　　傳統的工讀學校的學校德育經常遺忘、遠離真實的學生生活，尤其是“問題學生”的真實生活，片面地用科學技術、工具理性、道德灌輸來人侵學生的生命世界。工讀學校內部的德育更多是一種直接的道德教育。在工讀學校，直接的道德教學必須轉向間接的道德教育，實現全方位德育，營造全方面的德育環境是關鍵，在工讀校園生活中和學科教學中滲透全方位的道德影響，工讀學校的德育才有前途。
　　主題文化活動的建構可能是一種有效的方式，對問題學生的影響也將會非常深刻，甚至是一生的，而學生更是愿意主動地參與到這樣的主題文化環境中，樂于去接受主題文化所帶來的各種充滿文化情境化的德育影響。主題文化不僅是一種活動模式，更涉及了一種充滿文化情境式的德育模式和課堂教學模式，主題文化活動的實施希冀可以呼喚出工讀教育德育模式的一種新的改革趨勢。主題大單元具體，就是圍繞某一個特定的文化主題，開展形式多樣的教育周、節、月文化活動，充分利用并整合各種相關的顯性的和隱形的德育資源，根據文化情境來利用、優化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經驗的教育資源。使得有限的教育從深度和廣度上拓展空間，充分發揮它們在促進學生道德水平提升上的濡染、浸潤、啟迪、誘導、整合、彌散、激勵道德凝聚功能。本文將以“感恩節”主題文化為例，給予主題文化詳細的描述和介紹。
　　
　　指導思想
　　
　　感恩節教育是一種愛的教育，是一種體現人性善的教育，是把我們與外部世界緊密聯系起來的一種重要的情感紐帶，它可以消解我們內心的恩怨，洗滌世間一切塵埃，是人之所以高貴之所在。在感恩節即將到來之際，以“感恩”為活動主題，開發與實施以“新課程”理念為指導，以“文化情境”為價值追求，在進行有效的課程資源開發前提下，整合工讀學校的活動資源、課程教研、人力資源，致力于開發與建構把“問題兒童”與知識、自然、社會融為一體的，體現情境化、人格化、整合化和多元化為特征的活動與教學模式，并努力將學科課程與活動課程有機地統一于我們精心優化的主題“文化情境”之中(如親情節，感恩節等)。以優化的“文化情境”為基礎，營造廣闊的，富于動感、美感、智慧和親和力的學習與活動空間，讓“問題學生”在這樣一種文化情境中接受點滴濡染，接受改造，締造“問題學生”學習和生活的樂園。
　　
　　主要目標與活動思路
　　
　　為“問題兒童”締造和營造一個生活和學習的樂園，讓“問題學生”在充滿“文化情境”的校園環境中接受改造，重塑自我，是開展主題文化節的主要目的。
　　主題文化活動可以分為四個環節、四個板塊來建構，分別是環境板塊、閱讀板塊、活動板塊和學科教研板塊，讓整個校園彌散出一種“特定的”主題文化氛圍，并創設和建構一種充滿“文化情境”式的活動模式和教學模式。
　　在環境布置板塊，可以通過主題情境(如親情，游戲，童話)來布置班級環境和學校廊道等；在活動板塊以綜合課程整合為目的，開展各種綜合實踐活動；在學科教學板塊，將語文、科學、思想品德、地理等學科進行綜合整合，促進學生的全面、和諧、健康發展；在學科教研板塊，將主題情境(如親情、感恩)等與學科文化相結合，以青年教師上匯報課、研究性展示課為重要內容，鼓勵工讀學校教師進行情境研究、行動研究、個案研究、反思研究、協作研究和課題研究。鼓勵工讀學校教師在教育教學中大膽滲透和倡導建構主義情景認知論，探索和嘗試“文化情景式”的教學模式，促進工讀學校教師的專業成長。
　　
　　主題活動時間與效果期待
　　
　　工讀學校每學年可以集中組織3～4次的主題文化節的開發和實踐活動。主題文化活動在確保學科課程主體作用的前提下，充分利用并整合課程資源，圍繞科技、藝術、體育、人文等文化主題，以德育為主導、以學科為龍頭、以課堂教學為中心、從教學到教育、從課堂到課外、從校園至家庭、從家庭到社區，開展形式多樣的專題性教育月文化節活動，一次主題文化節要持續2，3個月，充分營造充滿文化情境式的工讀校園和工讀班級文化，讓“問題學生”長時間生活在、沉浸在某種特定的(如親情，民俗，游戲，感恩)主題文化情境中接受主題文化的濡染、滋潤和侵蝕，凝聚精神、寄托幽思。讓“問題兒童”在充滿生命活力和張力的文化情境的活動中獲得知識、體驗生活、培養情感、激發改造。這樣一種文化情境，潤物細無聲，對“問題學生”產生的影響可能是終身的。
　　
　　主題文化活動口號
　　
　　可以利用電子屏幕和橫幅等形式在校園內大力宣傳，營造主題環境和主題氛圍。如，感恩，從心開始，讓愛溫暖彼此。感恩，從細節開始，感恩，從尊重老師開始，感恩，從開始想念媽媽開始。感恩，讓我們用至誠的心來感恩，感謝國家的培育之恩，感謝父母的養育之恩，感謝老師的教育之恩，感謝農民的辛勞之恩，感謝所有人的付出之恩。常懷感恩之心，常為感恩之行。感恩不僅是一種品質，更是一種責任。
　　
　　主題文化活動具體策劃過程
　　
　　(一)環境板塊
　　1.宣傳畫制作及張貼：各班級制作包含感恩及科技元素的宣傳畫，在校園和班級張貼。2.學校廊道：體現感恩及科技主題的校園文化環境布置。3.班級環境布置：征集學生感恩畫，裝飾學校樓道、走廊。4.組織進行感恩環境文化建設評比，評比出一二三等獎，以示鼓勵。
　　(二)文化閱讀板塊
　　以語文學科閱讀為突破口，以學科文化閱讀、大主題文化閱讀、經典文化閱讀為主要領域，以自主閱讀、課堂閱讀、班級閱讀、網絡閱讀、親子閱讀等為主要形式的閱讀文化生態，通過各種形式的閱讀，讓“問題學生”浸潤于書本的瑰麗世界之中。
　　1.分別給學生推薦感恩故事。2.推薦感恩書籍閱讀書目。3.推薦感恩類閱讀網站。4.各班級建閱讀書角增設各種優秀的中西方感恩書籍。5.與社會知名人士面對面——邀請與感恩相關社會人士、專家學者、知名人士給孩子們做感恩專題講座。
　　
　　(三)活動板塊(盡量讓父母參與其中，體現親子情意)
　　1.“看”感恩：閱讀經典感恩故事，看感恩經典電影。2.“寫”感恩：感恩故事征文比賽(中文部分和英文部分)。3.“講”感恩：感恩演講比賽(中文部分和英文部分)。4.“畫”感恩：制作感恩手抄報。5.“評”感恩：感恩作品評比，感恩知識競賽評比，感恩畫展評比。6.“秀”感恩：真人秀大型活動(讓學生大規模的參與感恩相關的角色扮演)可以以班級為小組，各班級具體來策劃。7.“做”感恩，走出學校，進人社會福利院等相關機構體驗與服務感恩，讓學生體驗到其實能夠幫助別人其實是很幸福的事情，工讀學校最終的培養目的還是希望學生能夠走進社會、融入社會，做一個合格的社會人，做一名合格的社會小公民。
　　
　　(四)學科教研板塊
　　1.組織工讀教師和班主任進行圍繞主題(感恩、親情)進行學科教學，把主題(感恩、親情)融合在學科教學中去。課程涉及到語文、數學、英語、史社、科學、美術、音樂、體育等各學科，課型則可以涉及到探究課、情景課、欣賞課、聽說課、閱讀課、活動課等多種課型，在保障學科教學的獨立性的同時，將課堂學科教育教學與主題文化節想結合，并將優秀教師的主題展示課與工讀學校常規公開課相結合。分步實施青年教師上匯報課、研究性展示課，鼓勵和指導工讀教師進行文化情境研究、行動研究、問題學生個案研究、反思研究，撰寫主題文化節相關的教育故事與教育隨筆。
　　2.“感恩節”主題教師文化交流。文化人心中最大的快慰莫過于有一個表達和交流思想的機緣與舞臺，學?？梢耘e行“相約星期二”等工讀學校教師文化沙龍，讓工學校讀教師參與文化交流，工讀教育的交流內容要關注工讀教育，但同時更要跳出工讀，跳出工讀教育狹小的圈子，融入教育大系統乃至整個社會大環境，我們會發現外面是廣袤的天地，有眾多的教育元素、教育思想可以吸收。為此，工凄學校更應該跳出工讀看工讀，尋找和吸納一切優質教育資源，以實現工讀學校內部的自我揚棄，自我發展和自我優化。
　　3.編寫“感恩節”主題校本課程，如編寫《工讀學生感恩文化讀本》《工讀學生文化讀本》等校本課程開發(依照不同的主題編寫不同主題的校本課程)。
　　4.學校校報亦可以作為主題文化活動的輿論導向，及時報道學校主題文化活動的開展情況和實施效果，及時傳遞和宣傳學校的校園文化建設，主題文化活動注重營造有特色、有情境、有情感、有情懷的工讀校園，注重對工讀學校校園文化的渲染與積淀，以擴大工讀學校的自身的實力和社會影響力。
　　開展主題文化節(如感恩節，親情節)等主題活動就是想把傳統的重視傳遞道德知識的工讀學校德育模式向培養學生的道德判斷力、道德敏感力和道德行為能力方面的德育模式轉變，從工讀教師的教導、說服、勸誡，訓斥為主轉向對“問題學生”以小組合作、角色扮演、創作、社會調查、社會實踐、社區服務為主，從而保障“問題學生”主動參于學校德育，改造自新，重塑新我，從封閉的學科性教材轉向開放的文化情境性氛圍，這樣的道德教育是一種“非課程化”的德育、充滿“文化情境式”的德育和訴諸“問題學生”生活體驗和主動參與的德育，是問題學生愿意接納并對他們可能產生終身影響的德